在六冊(cè)課本復(fù)習(xí)之后，我們就要針對(duì)中考對(duì)學(xué)生的考察指向進(jìn)行縱向分專題復(fù)習(xí)：一般我們會(huì)按照學(xué)生“專題復(fù)習(xí)——緊密結(jié)合濰坊市提綱進(jìn)行實(shí)地復(fù)習(xí)——沖刺考察與分析矯正”三個(gè)序列進(jìn)行復(fù)習(xí)。
（一）、在積累專題復(fù)習(xí)上——滴水之聚可成淵。
針對(duì)字詞的積累，我們的工作在橫向復(fù)習(xí)之前就已經(jīng)展開了，我們可以搜集中學(xué)生易考易錯(cuò)的生字詞來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的積累，我主要是根據(jù)搜集詞匯合理科學(xué)分配到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中去，每天5——6個(gè)你所認(rèn)為的重要的生字詞，將其板書的黑板的左側(cè)，每天上語(yǔ)文課時(shí)，利用2、3分鐘的時(shí)間，由學(xué)生點(diǎn)撥講解，并且其他學(xué)生積累到筆記本上，一周一總結(jié)，教師可以一周進(jìn)行一次本周詞匯的默寫，這樣幾周下來(lái)學(xué)生積累的詞匯量會(huì)很大，并且通過(guò)這種方式，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（二）、在古詩(shī)詞背誦考察復(fù)習(xí)上——化整為零點(diǎn)帶面。
我們可以將六冊(cè)書的古詩(shī)詞進(jìn)行分解，化整為零，讓學(xué)生最終達(dá)成對(duì)照目錄熟誦；課外古詩(shī)詞主要來(lái)自于教研組教研活動(dòng)所總結(jié)的名篇名句，比如諸子散文當(dāng)中的名句，唐詩(shī)宋詞中的名篇名句，在歷年復(fù)習(xí)中我們學(xué)校語(yǔ)文教研組結(jié)合濰坊提綱給學(xué)生補(bǔ)充了諸如柳永、辛棄疾、蘇軾、陸游、李白、曹操、李商隱等名家名篇名句，同時(shí)針對(duì)課內(nèi)外名句的補(bǔ)充，我們將其分類歸總，比如愛國(guó)、懷人、借物抒懷等多角度賞析，每一類中取一篇課外名篇，讓學(xué)生自主賞析，并且說(shuō)出自己的賞析角度和對(duì)詩(shī)詞當(dāng)中表達(dá)的主旨情懷，通過(guò)這種方式，一方面學(xué)生掌握了重要詩(shī)詞句，另一方面強(qiáng)化了學(xué)生的自主賞析解讀的能力。
（三）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用、病句修改和同義詞的選用題型的復(fù)習(xí)。
我們要注意三分理論七分練習(xí)的原則，理論是其次，重要的是在理解基礎(chǔ)上的運(yùn)用，在這方面關(guān)乎我們漢語(yǔ)的語(yǔ)法原則和個(gè)人的語(yǔ)感問(wèn)題，尤其自從2014年中考中語(yǔ)文涉及到了我們的短語(yǔ)類型考察，這就啟示我們語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)法規(guī)則的回歸，在我們復(fù)習(xí)過(guò)程中，詞類、短語(yǔ)、單句句子成分、復(fù)句關(guān)系類型都應(yīng)該給學(xué)生建立系統(tǒng)的語(yǔ)法體系，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)法辨析能力。
（四）名著閱讀——讀品結(jié)合，深化自我情感體驗(yàn)
語(yǔ)文是一門再塑生命的學(xué)科，因?yàn)樗谖覀兂砷L(zhǎng)中開闊我們的精神事業(yè)，涵養(yǎng)我們的品，而歷年的語(yǔ)文復(fù)習(xí)我們對(duì)于名著的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)往往停留在課本之后的名著梗概上，為了考試而準(zhǔn)備，目的性比較單一，給我們的名著閱讀考察帶上了功利性，失去了名著閱讀考察的原有意義，針對(duì)當(dāng)前我們對(duì)名著閱讀考察的新訊息，我們的閱讀要真正做到走進(jìn)去，深下來(lái)，最基本的就是還給學(xué)生以讀的時(shí)間，讓學(xué)生在讀中品，在品中悟，這其中每一個(gè)學(xué)生因自己生活與個(gè)性經(jīng)歷不同所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)也變因人而異，所以失去了學(xué)生自主閱讀賞析的時(shí)間，我們的語(yǔ)文的寫作也會(huì)枯竭消弭，語(yǔ)文也變失去了他的生命力。下一段時(shí)間我們學(xué)校計(jì)劃安排專項(xiàng)閱讀課，充分利用學(xué)生手里的語(yǔ)文主題閱讀叢書，讓學(xué)生通過(guò)案例解讀來(lái)走進(jìn)閱讀，暢談體悟所得；通過(guò)語(yǔ)文報(bào)以及《讀者》《青年文摘》等書刊讓學(xué)生與新時(shí)代的智慧思維碰撞，可以定期與不定期通過(guò)“名著影視欣賞”讓學(xué)生體會(huì)名著與影視作品之間的區(qū)別，緊緊抓住學(xué)生的閱讀，提升學(xué)生語(yǔ)文信息的獲得的能力。
（五）現(xiàn)代文閱讀——品事悟理，契合主流。
近年來(lái)，根據(jù)語(yǔ)文試題中課外閱讀的考察，從文體來(lái)講，說(shuō)明文與散文閱讀是考察重點(diǎn)，考察題目形式以學(xué)生的自主分析為主，避開了單純性回答方式的題目考察，也就是說(shuō)更注重了學(xué)生能力的考察。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們可以通過(guò)做題，注意歸納規(guī)律，讓學(xué)生形成一種潛在的能力，比如在散文復(fù)習(xí)上：
學(xué)生在第一遍讀的過(guò)程中已經(jīng)獲得了對(duì)文章的初步感知，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二遍帶著問(wèn)題讀的時(shí)候，就要鏈接散文所揭示的主題了，“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，尤其是文章中間偏后的部分，要讓學(xué)生放慢腳步，甚至于駐足思考，因?yàn)樵降轿恼轮缶透咏谖恼碌闹黝}，尤其是要注意散文中議論性的句子，往往更是文章的精髓所在。例如在案例賞讀2013年濰坊語(yǔ)文中考散文閱讀宗璞的《秋韻》時(shí)，學(xué)生初讀文章可能對(duì)于文章主題思想比較朦朧，當(dāng)再讀時(shí)到文章后面的一首小詩(shī)“不要推卻友愛，不要延遲歡樂，現(xiàn)在不悟便永迷惑”，秋天是有成績(jī)的人生，絢爛多彩而肅穆莊嚴(yán)。就不難看出作者通過(guò)一次游香山經(jīng)歷體悟到了對(duì)人生的思考，包括對(duì)人生的價(jià)值、把握現(xiàn)在和當(dāng)下、珍惜美好和歡樂等的感悟等，所以從某種程度上講，這首來(lái)自于父親的友人的訃告正是我們解讀本文的文眼，那么抓住了主題，其他問(wèn)題在解決的時(shí)候便水到渠成了。
而就中考來(lái)說(shuō)，散文閱讀考察無(wú)外乎以下幾個(gè)方面：整體感知文章內(nèi)容，歸納主題思想，概括文意或感情；指出行文思路和線索；體味和推敲重要詞句在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用；結(jié)合相關(guān)材料表達(dá)閱讀的感悟和體驗(yàn)；表現(xiàn)手法的區(qū)分及其作用。而如何做好這幾方面的工作，就要針對(duì)具體問(wèn)題具體解讀了。拿散文《生命之芯》的閱讀訓(xùn)練，要賞析某個(gè)句子，我們必然要從幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，那就是結(jié)合文句的手法和表達(dá)的作者情感兩個(gè)角度來(lái)分析，例如賞析原文“初春時(shí)節(jié),昏睡的葡萄藤醒了，它們先是睜開一粒粒紫紅色看似惺忪的葉芽，那些葉子便很快毛茸茸地伸展開了”這一句時(shí)，作者運(yùn)用擬人的手法，形象生動(dòng)地寫出初春時(shí)節(jié)葡萄藤長(zhǎng)出紫紅葉 芽的情態(tài),寫出葡萄藤葉的靈性,表達(dá)作者對(duì)清新葉子的喜愛。
而對(duì)文章主題的理解和課外拓展題，我們要將目光瞄向文章的后半部分，同時(shí)要調(diào)動(dòng)我們的思維感知，擴(kuò)大主題外延，因?yàn)樵谖恼轮笸兄髡咧黝}的升華。比如在本文設(shè)計(jì)的考察題目中寫到“我對(duì)一切都充滿了敬意”，請(qǐng)結(jié)合上下文談?wù)劇拔摇背錆M了怎樣的“敬意”。學(xué)生通過(guò)上下文閱讀不難體悟到：無(wú)論是生命的還是無(wú)生命的都有自己的夢(mèng)想,、使命和靈魂,都值得崇敬和珍愛的主題 。
（六）文言文閱讀——穩(wěn)立課內(nèi)，觸類旁通。
文言文閱讀看似很難，其實(shí)一切都來(lái)自于課內(nèi)，我們必須堅(jiān)信這一點(diǎn)，在文言文復(fù)習(xí)過(guò)程中我們六冊(cè)書下來(lái)后就要縱向梳理：文言實(shí)詞、虛詞的含義和用法、一詞多義、古今異義、詞類活用等字詞知識(shí)與語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生針對(duì)一中文言現(xiàn)象能夠順利成章的前已成為一種能力，比如2013年濰坊語(yǔ)文中考文言文《使貪》題目解釋字詞“湯不能臣務(wù)光 、西有虎狼之秦” 中的“臣”與“虎狼”的解釋，學(xué)生如果將司馬遷的《陳涉世家》中“陳勝王”，陳壽的《三國(guó)志》中的“于是與亮情好日密”等句子徹底解析透徹，學(xué)生對(duì)此類問(wèn)題的解決便不在話下，所以我們文言文復(fù)習(xí)和現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)方式迥然不同，如果單純的走向課外復(fù)習(xí)，那只會(huì)是舍本逐末。
同時(shí)，在課外文言片段的閱讀訓(xùn)練選取上，我們要立足于那些文質(zhì)兼美的文章，立足于歷史人物、愛國(guó)情懷與做人品節(jié)等方面的文章，因?yàn)橥@類文章也是文言文中最典型的、知識(shí)的覆蓋面最廣的文章，這樣復(fù)習(xí)可以起到事半功倍的效果。
總起來(lái)講，我們的中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又系統(tǒng)性的工作，不可冒進(jìn)與急躁，又不可怠惰與等靠，我們必須站在中考的前沿，以敏感的觸角把握我們語(yǔ)文考察的新動(dòng)向，以此作為風(fēng)向標(biāo)及時(shí)有效調(diào)節(jié)我們的語(yǔ)文復(fù)習(xí)工作，通過(guò)學(xué)科集體教研和自我解讀深度挖掘語(yǔ)文復(fù)習(xí)與考察的精髓，外練好筋骨皮，內(nèi)修好一口氣，將學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)試能力通過(guò)內(nèi)外兼修，做實(shí)、做透、做好！愿我們大家在中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的路上收獲一路陽(yáng)光！
