教，然后知不足

                    ——潘曉芳

     學(xué)期轉(zhuǎn)眼也已過(guò)半，每天穿梭于南北兩樓，忙碌于一周二十節(jié)課，自覺(jué)充充實(shí)實(shí)，每日沉浸在給學(xué)生營(yíng)造的歷史王國(guó)中，還覺(jué)沾沾自喜，也為自己已有八年教齡，以“老”教師自居。八年以來(lái)，幸福與喜悅常伴左右，學(xué)生的一聲聲問(wèn)好，一個(gè)個(gè)眼神都讓我曾以為自己是一名合格的歷史老師。但今夜，4月10日，當(dāng)西北風(fēng)陣陣襲來(lái)，突然間把我從自己所筑的理想王國(guó)中驚醒。細(xì)數(shù)八年以來(lái)，可圈可點(diǎn)的成就少之又少，更奢談?dòng)兴?shù)。當(dāng)現(xiàn)實(shí)的利刃將艷麗的肥皂泡一一擊破，手中僅存一絲水滴，現(xiàn)將這僅存之水“潤(rùn)”成文字，以此，警示自己，時(shí)刻保持清醒的頭腦。

《禮記·學(xué)記》：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自省也；知困，然后能自強(qiáng)也。”“教然后知困”值得些許欣慰的是我“知困”——在新教改中我的課堂有哪些問(wèn)題存在，羅列如下：

1、對(duì)教材的挖掘都不夠

    曾記得在一次公開(kāi)課上，當(dāng)時(shí)的專家給予我的評(píng)價(jià)便是，對(duì)課本的理解尚淺，這讓我苦惱不已。初中課本每節(jié)課有時(shí)僅有不到100字，但卻橫跨好幾個(gè)朝代，如此之大的跨度，如果老師不去認(rèn)真挖掘，僅憑字面的理解，學(xué)生很難去領(lǐng)會(huì)，這就要求我不斷的去充實(shí)、內(nèi)化。

2、傳統(tǒng)教育思想始終存在

    傳統(tǒng)的教育實(shí)踐重求同順從，輕求異創(chuàng)新，求同和求異是思維的兩種方式，在社會(huì)生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中同等重要，但在平時(shí)的教學(xué)中過(guò)多強(qiáng)調(diào)求同統(tǒng)一，輕視求異創(chuàng)新，在教學(xué)組織管理方面，習(xí)慣于一刀切、搞大一統(tǒng) 、統(tǒng)一目標(biāo)要求，統(tǒng)一教學(xué)組織形式，統(tǒng)一教學(xué)過(guò)程和方法，長(zhǎng)此下去，使學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)很難得到充分的展示，造成學(xué)生死讀書，讀死書，不求甚解的局面，當(dāng)之愧矣！

3、教學(xué)實(shí)際實(shí)戰(zhàn)過(guò)程中實(shí)效性欠缺

    小組合作學(xué)習(xí)，雖然是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為新課程課堂的標(biāo)志了，似乎無(wú)此便不能稱之為新課程，但是在應(yīng)用時(shí)沒(méi)有充分考慮，是不是真正做到了合作， 是不是真正的需要合作，這種缺乏實(shí)質(zhì)性的合作是否有利于課堂教學(xué)效果，這些都令我忐忑不安。

 4、無(wú)論教，還是學(xué)，“精純”度不夠：

   教師教書，天經(jīng)地義；用心教書，天地良心事。從教以來(lái)，未敢有絲毫懈怠，如履薄冰，誠(chéng)惶誠(chéng)恐，深知自己水平有限，聰慧不具。所以，目前看來(lái)，在教的環(huán)節(jié)仍有瑕疵存在，即“精”、“純”度較低。

林崇德教授認(rèn)為：優(yōu)秀教師=教育過(guò)程+反思。雖說(shuō)自己距“優(yōu)秀”二字尚遠(yuǎn)，但“它”卻是我從教以來(lái)始終追求的豐碑。路要靠自己走！人天生就向往獨(dú)立，誰(shuí)都不愿擔(dān)負(fù)別人的包袱?！袄Ф茏詮?qiáng)”：于是知困而反思，思而踐行。    

現(xiàn)將改進(jìn)我課堂問(wèn)題實(shí)踐羅列如下：

1、堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)，提高學(xué)科功底

   俗話說(shuō)要想給學(xué)生一滴水，老師就得先有一桶水，在我看來(lái)，一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該是有長(zhǎng)流水。教師的勞動(dòng)不同于一般的勞動(dòng)，同時(shí)新的課程理念，新的教材，新的課程評(píng)價(jià)觀強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的教師教育本質(zhì)，對(duì)教師提出了新的更高的要求。這就促使我必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，盡快提高專業(yè)化水平，在研究歷史教材、教參和歷史讀物同時(shí)，還要廣博的汲取其他學(xué)科的知識(shí)，更重要的是在實(shí)踐中體會(huì)積累，從其他優(yōu)秀教師的交流中去體會(huì)汲取。勤于學(xué)習(xí)、廣泛涉獵、汲取新知、提高技能。這是在今后的教育教學(xué)中，自己所要達(dá)到的發(fā)展目標(biāo) 。

2、教給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思維

     作為師者，教給學(xué)生的不僅僅是歷史本身，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，正確識(shí)別身邊有關(guān)歷史事件的能力，比如說(shuō)我們?nèi)粘Ｓ耙暜?dāng)中所謂的歷史劇和歷史文學(xué)作品，這里也是學(xué)生獲取歷史知識(shí)的一個(gè)渠道，因?yàn)檫@里也有一定的歷史根據(jù)或者說(shuō)一點(diǎn)歷史的影子，但我們學(xué)生必須清醒地認(rèn)識(shí)到，那絕不是真正的歷史，為嘩眾取寵，往往會(huì)有相當(dāng)?shù)难萘x內(nèi)容在里面，這就要求我們到真正的史學(xué)典籍中去查證，做到去粗取精，去偽存真，還歷史的本來(lái)面目。時(shí)常流傳這樣一句話，導(dǎo)演氣死歷史學(xué)家，就充分說(shuō)明了這一問(wèn)題，由此可見(jiàn)，正確看待歷史，運(yùn)用歷史，提高學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，探究歷史發(fā)展規(guī)律，這還有待于我進(jìn)一步的不懈努力。

 3、巧用生動(dòng)的故事，活化歷史人物教學(xué)

    歷史是由眾多歷史人物構(gòu)建而成，但是我們課本描寫的歷史人物教學(xué)往往片面化，枯燥話，只有寥寥幾句話或幾個(gè)詞，學(xué)生讀起來(lái)味同嚼蠟。這就要求，作為歷史老師的我，需要根據(jù)課程目標(biāo)恰當(dāng)?shù)脑鎏磉@些課本之外的故事，用親近的口諭描繪讓歷史事件立體起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)歷史人物的印象豐滿起來(lái)，從而對(duì)歷史人物的認(rèn)知更加全面深刻，比如說(shuō) 在講述唐太宗李世民貞觀之治時(shí)，說(shuō)了三個(gè)小故事，第一個(gè)是李世民哭送魏征，第二個(gè)是制定了死刑復(fù)審制度，第三個(gè)故事讓學(xué)生吃驚——生吃蝗蟲(chóng)。通過(guò)這些小故事使歷史人物擺脫枯燥化、臉譜化、從平面的書本中站立起來(lái)， 變得更豐滿鮮活，深入學(xué)生的腦海，從而掌握歷史事件，收到滿意的教學(xué)效果。

    此時(shí)窗外已是滿天星辰，夜深人靜時(shí)分，很久沒(méi)有能如此細(xì)細(xì)梳理思想。回頭望去，近十年的教學(xué)，確為一段顛沛之路。一時(shí)多重切膚感受涌起，畢業(yè)伊始，初登講臺(tái)的興奮、慌亂、無(wú)序至今記憶猶新，十年的磨礪，有過(guò)無(wú)序、頹廢、疲憊的迷惑，更慶幸自己始終能保有清醒頭腦，直覺(jué)告訴自己：積累、儲(chǔ)備是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又必須堅(jiān)持的信仰！“不積硅步，無(wú)以至千里”，無(wú)有生長(zhǎng)，何來(lái)勃發(fā)？面對(duì)歷史，蟄伏起來(lái)，扎實(shí)，浸潤(rùn)其中，成為今晚我內(nèi)心訴求。