研究性學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)一般有廣義和狹義兩種理解，廣義上泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿于各科各類學(xué)習(xí)之中。狹義上指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 

在指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)有這樣的一個(gè)普遍現(xiàn)象：有些學(xué)生怕影響成績(jī)并不想去做，但又不能不做，他們甚至是在要交成果時(shí)才去找個(gè)自己教師，然后草率結(jié)束；有些有興趣要研究，提出后又被班主任給否定掉了；還有一些興趣很高，熱情去探究，結(jié)果卻不盡人意；還有一些人想研究但不知道研究什么。為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢？究其原因，是常規(guī)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)脫節(jié)，沒有很好地聯(lián)系到一起，學(xué)生平時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，對(duì)日常中的許多事熟視無睹。如果我們教師能在日常教學(xué)有意識(shí)留出值得讓學(xué)生思考的空間，可以由淺入深對(duì)一些歷史事件，歷史觀點(diǎn)的進(jìn)行置疑，久而久之，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。那么，作為一線的中學(xué)歷史教師，如何將研究性學(xué)習(xí)的理念貫徹到日常的教學(xué)實(shí)踐中呢？

一、             必須增強(qiáng)歷史課自身的價(jià)值性

常言道：“興趣是最好的老師”只有先讓學(xué)生喜歡歷史這門學(xué)科，才會(huì)愿意去研究。這就要求我們教師創(chuàng)設(shè)豐富的歷史課堂，有利于研究的進(jìn)行。教師根據(jù)歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，投入、運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，如語言、掛圖、圖片及錄音、錄像、電影、電視、微機(jī)等創(chuàng)設(shè)、渲染出歷史教學(xué)具體、形象、生動(dòng)、感人的環(huán)境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學(xué)生的深臨其境感，讓學(xué)生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去感知?dú)v史，進(jìn)而去探究，從而達(dá)到理解與認(rèn)識(shí)的升華。實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究的雙贏。 

二、要研究教材，運(yùn)用問題教學(xué)法

在常規(guī)的歷史教學(xué)中，我們要充分挖掘教材，使現(xiàn)有教材內(nèi)容在新的教學(xué)理念統(tǒng)帥下，為推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)服務(wù)。在實(shí)踐中我們教師要真正以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握學(xué)生的需要點(diǎn)，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用的閃光點(diǎn)，了解學(xué)生思想上的薄弱點(diǎn)，迎著學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)施教，突出教學(xué)的針對(duì)性，將課文內(nèi)容的處理方式進(jìn)行大膽的調(diào)整，以問題為中心進(jìn)行組織，按照“創(chuàng)設(shè)問題情境→提供科學(xué)依據(jù)→探求問題解決方法→得出科學(xué)結(jié)論→運(yùn)用新知解決新問題”的程序進(jìn)行安排。這種方式在我們嘉興地區(qū)有很好的運(yùn)用，即“以史導(dǎo)論”教學(xué)模式的運(yùn)用?！捌浠痉绞绞怯山處煾鶕?jù)教學(xué)的需要選擇并向?qū)W生提供“少而精”的史料，供學(xué)生們研討；同時(shí)設(shè)計(jì)一些問題以引發(fā)學(xué)生的思考。這種方式的特點(diǎn)之一是，由教師所提供的史料既構(gòu)成了問題性情景，又是蘊(yùn)藏在問題與答案之間的“聯(lián)系”，學(xué)生研讀史料的過程也就是探究這種“聯(lián)系”的過程。

這樣就使原先的接受式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力。另外還以實(shí)現(xiàn)以問帶動(dòng)學(xué)生自己提出問題解決問題，這類問在課堂里還多種形式。其一，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問、共同提出問題，然后大家討論研究問題。記得剛工作時(shí)有時(shí)在課上有的學(xué)生突然舉手提了一個(gè)自己備課以外的問題，解釋了好久學(xué)生還是不滿意，現(xiàn)在想來完全可以把它丟給學(xué)生讓大家來思考判斷，引導(dǎo)他們?nèi)ド暇W(wǎng)收尋論據(jù)。一舉多得。其二，教師引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)小問題，如原因、本質(zhì)和必然性；比較歷史事件的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；閱讀思考材料中的黑體字資料；討論教材中的二、三個(gè)目，自主處理整節(jié)教材；思考討論一章中各節(jié)的內(nèi)在關(guān)系和階段特征；查找材料，自主解決問題、相互探討等等。如我在講課時(shí)，有時(shí)是我提出要解決的問題讓學(xué)生來解決。有時(shí)是讓學(xué)生閱讀，然后指出這一節(jié)里包含幾個(gè)層次，交待了幾個(gè)問題。如我在講“新中國(guó)外交事業(yè)的發(fā)展”一課時(shí)，讓學(xué)生自主處理整章教材，討論思考下列問題：1、建國(guó)初期在獨(dú)立自主和平外交政策指引下,取得了哪些外交成就？2、50年代中期至60年代末,中國(guó)外交環(huán)境與建國(guó)初相比有怎樣的變化？ 3、在這樣新的情況下如何開展新中國(guó)的外交？4、到70年代,外交性了怎樣變化,其關(guān)鍵是什么？5、假如你是1972年的中美領(lǐng)導(dǎo)人,你是出于什么考慮來改善彼此關(guān)系的？ 6、中美關(guān)系改善的過程怎樣?7、中美關(guān)系的改善對(duì)中國(guó)外交事業(yè)的影響是什么？8、進(jìn)入新時(shí)期，外交政策作了怎樣調(diào)整，為什么要這樣調(diào)整？這樣，在課堂上，學(xué)生積極思考，回答發(fā)人深思的問題，不僅分析教材上的結(jié)論，而且提出自己的新觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)活動(dòng)，為發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性提供了廣闊的空間。學(xué)生們?cè)谥鲃?dòng)的學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)建構(gòu)了自己對(duì)歷史的理解。養(yǎng)成了問題意識(shí)。

三、布置作業(yè)上，留足空間，促進(jìn)學(xué)生的研究

歷史課后作業(yè)是歷史教學(xué)中不可替代的一個(gè)環(huán)節(jié)。在教育理論中作業(yè)屬于歷史課外教育的一部分，被視為課堂教學(xué)不可侵害的有機(jī)整體。在作業(yè)也滲透研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)有利基地由于歷史本來就是豐富的、多側(cè)面的，因此作業(yè)的形式、內(nèi)容也是豐富多彩的如可以分為口頭作業(yè)、書面作業(yè)、閱讀作業(yè)、調(diào)查研究、參觀訪問、制作與觀察等等形式，把對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)的掌握從靜態(tài)的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的實(shí)踐，從課堂到社會(huì)，從紙筆的體驗(yàn)到心靈的感悟，這對(duì)于學(xué)生而言是知識(shí)、情感、技能的全面培養(yǎng)。就內(nèi)容而言可留開放性的：如在講到文革十年時(shí)，布置了“聽爺爺奶奶講文革”的作業(yè)。在講到“建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義”一章時(shí)，布置了“我們家的變化”，讓同學(xué)們通過對(duì)身邊歷史的搜集整理，積累感性知識(shí)；也可是趣味性的：“如奴隸貿(mào)易可設(shè)計(jì)這樣一些作業(yè)供學(xué)生選擇；1、今天主要頒在歐美的黑色人種，他們的祖先是怎樣來到這里的？2、在航行過程中同樣的航程舴時(shí)間有時(shí)相差很大，試運(yùn)用相關(guān)的地理知識(shí)為從非洲啟航到美洲和從美洲啟航到歐洲的船選擇啟航的時(shí)間？3、你知道在文學(xué)、藝術(shù)、體育、科學(xué)、政界出過哪些杰出的黑人名家嗎？選擇其中一位說說你最欣賞的是他的哪一個(gè)優(yōu)點(diǎn)或特點(diǎn)？這種有趣事的作業(yè)能激起學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，從而促進(jìn)了研究性學(xué)習(xí)的開展 。
四、善于把握契機(jī),捕捉問題,促成研究

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”，這是因?yàn)樗季S從問題開始，創(chuàng)造力從問題開始，問題也是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因此教師要善于捕捉學(xué)生們的問題，有時(shí)甚至是一些與教學(xué)任務(wù)本身沒有太大關(guān)系的問題。研究性學(xué)習(xí)的主旨就是為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，因此凡是能夠激發(fā)學(xué)生們興趣的問題都蘊(yùn)涵著激發(fā)研究行為的契機(jī)。我們要善于把握這樣的事件促成了一次研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，如：在講九一八事變發(fā)生后，中國(guó)社會(huì)作出了怎樣的反映？我給出了一些資料目的是為了說明蔣的不抵抗造成東北三省淪陷，在讓他們自己對(duì)此事的看法時(shí)，出現(xiàn)了爭(zhēng)議，有學(xué)生就材料說真可惜，20萬東北軍就這樣沒有什么作為了，如果張學(xué)良當(dāng)時(shí)抵抗歷史就要改寫了！聽到這一句，我腦子里靈光一閃馬上說：“同學(xué)可以討論一下如果張頂住蔣的壓力，進(jìn)行抵抗會(huì)怎么樣呢？”經(jīng)過激烈的討論后形成兩種觀點(diǎn)：一是能勝,一是不能。于是我讓他們持相同觀點(diǎn)的回去收集整理寫成文章，然后集體作出評(píng)價(jià)。促成了一次很好的研究。其中有一組分析不能的寫的很全面，超出我們備課的準(zhǔn)備。他們從蔣方、日本方以及二者全力上還有當(dāng)時(shí)中共所處的地方等多方論證了自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)中我們也要努力成為一個(gè)有心人，只要留心就僅使自己成為一個(gè)善于探究的人，而且會(huì)影響很多人。促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)與教學(xué)的良好結(jié)合。

五、利用專題課促成研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行

專題復(fù)習(xí)課是高考復(fù)習(xí)的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生做開放性，綜合性的試題有不可估量的作用。專題課可以培養(yǎng)學(xué)生的開放意識(shí)和創(chuàng)新精神和綜合分析能力，也可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。歷史專題課，從本質(zhì)上講，就是研究性學(xué)習(xí)，所不同的是：學(xué)生研究的主題是教師提供的，而不是學(xué)生憑著志趣自己挑選的。而在高一、高二的歷史學(xué)習(xí)中可以就一節(jié)或一章內(nèi)容提供給學(xué)生大量的史料，提出研究的“專題”，也可在單元復(fù)習(xí)或期末反映情況時(shí)進(jìn)行。比如就期末反映情況而言可以提供大的方向政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人物事跡等，讓學(xué)生分組去整理，在此基礎(chǔ)上再細(xì)化研究或補(bǔ)充材料或論證。在此過程中根據(jù)學(xué)生的需要老師適當(dāng)介紹一些歷史學(xué)術(shù)前沿的信息或是一些學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)研究的步驟，共同努力促成研究。

    專題課富有挑戰(zhàn)性、開發(fā)性、獨(dú)立性，極大地激發(fā)了學(xué)生的熱情。從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，從會(huì)學(xué)到研究是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這一過程中使學(xué)生獲得了積極的情感體驗(yàn)，又反過來極大地提高了他們的學(xué)習(xí)效率和認(rèn)知水平。這是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)小小的嘗試。