我這次參加的是“銀川市中小學(xué)骨干教師高級研修班”培訓(xùn)學(xué)習(xí)，地點(diǎn)在華東師范大學(xué)。開學(xué)的第一天，我們在一個(gè)傳統(tǒng)的并不豪華的教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師告訴我們，不是沒條件，而是校長立下的規(guī)矩，培訓(xùn)來的同志都是學(xué)生，體會下學(xué)生一整天坐硬凳子的感受。他要我們先勞其筋骨，困乏其身，然后才能保持清醒的頭腦。由于是假期，我們沒有到中學(xué)聽課， 8天都是非常嚴(yán)格、辛苦而又充實(shí)的講座，一天上課六個(gè)小時(shí)，沒人叫苦、叫累，尤其是一些老教師，給我們年輕教師做著很好的表率，他們也在積極聽講、做筆記。
在培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)，我不斷聯(lián)系著我校的教學(xué)模式進(jìn)行對比和思考，思考自己如何實(shí)施并改進(jìn)自己多年來踐行的一些教改方式。曾經(jīng)有一段時(shí)間我也在質(zhì)疑新型的教學(xué)模式，我比較糾結(jié)要不要堅(jiān)持下去，在思想上想極力得到幫助和指導(dǎo)。每當(dāng)我糾結(jié)時(shí)，都能直接或間接得到一些領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和對教改的肯定態(tài)度，像王毅校長、付主任、楊主任，都曾經(jīng)給予我指導(dǎo)。安校更不用說，極力主張學(xué)案教學(xué)。于是我像吃了定心丸，繼續(xù)摸索前進(jìn)！這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更像雪中送炭，它堅(jiān)定了我踐行教改的信念，也給了我信心！它像一盞明燈，照亮了我前行的道路！
當(dāng)我聽到華東師大數(shù)學(xué)系博士鄒家晨講的“數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教學(xué)”時(shí)，引用了這樣一段話，用來形容當(dāng)時(shí)學(xué)生心目中的數(shù)學(xué)：如果又一場洪水爆發(fā)，請飛到這里來避一下，即使整個(gè)世界被淹沒，這本書依然會干巴巴。我的心弦被觸動了，是啊，我們應(yīng)該不辭辛苦，給數(shù)學(xué)教育輸入新鮮血液！這段話是什么意思呢？我給大家讀兩則學(xué)生寫得隨筆，大家就會明白。
1.小學(xué)數(shù)學(xué)是我在數(shù)學(xué)這門課中唯一的光輝歷程。我對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)用“恐懼”二字絕不過分，尤其是從高中開始。盡管在升學(xué)的激流下，我也曾執(zhí)著過，努力過，但數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)回復(fù)我的永遠(yuǎn)是永無止境的紅色，包括我的高考。進(jìn)入大學(xué)的第二學(xué)期，當(dāng)?shù)弥獙W(xué)數(shù)學(xué)，我的感覺……就是頓時(shí)無語，無法用任何詞匯來來形容當(dāng)時(shí)的心情。
2.面對一大堆數(shù)學(xué)符號，猶如面對奇形怪狀的石頭。相對無言，惟有汗千行。從此，數(shù)學(xué)一病不起，在我的世界中永遠(yuǎn)如同患了癆病一般，無藥可治得讓我深惡痛絕，想的最多的就是趕緊逃離與它有關(guān)的世界。終于等來了高考結(jié)束，氣息未平，便氣勢恢宏地把與數(shù)學(xué)有關(guān)的任何資料全賣了個(gè)一干二凈，還換了十幾塊零用錢。本想進(jìn)入大學(xué)該永遠(yuǎn)和它一刀兩斷，未想，今又與它狹路相逢，感覺真是冤家路窄，終是逃不過這劫。數(shù)學(xué)，想說愛你不容易。
當(dāng)我聽到華東師大教科院副教授郁曉華老師講“慕課、微視頻與網(wǎng)絡(luò)研修”的講座時(shí)，提到現(xiàn)下正在流行的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課時(shí)，我想，這些形式的教育也算是給教育輸入的新鮮血液之一吧。但是，對慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課也有權(quán)威專家發(fā)表不同的看法。
在華東師大終身教授鐘啟泉（兼任教育部教師教育專家委員會委員,教育部"基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組"組長等）老師“靜悄悄的課堂革命”的講座中，鐘老師說：慕課就像一股“妖風(fēng)”，一會兒又是翻轉(zhuǎn)課堂。他說翻轉(zhuǎn)課堂就是個(gè)“怪胎”！鐘教授是有一些批判色彩，但是并不否定課改。因?yàn)椋f，翻轉(zhuǎn)課堂在美國、日本確實(shí)很好，但是在中國，真的能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)嗎？我們首先要翻轉(zhuǎn)思想。其次要研究學(xué)生，研究教材，吃透教材。再次要有自己的教學(xué)主張，不要聽風(fēng)就是雨！我想，正所謂仁者見仁，智者見智！這里沒有對錯(cuò)，我想，我們更需要的是實(shí)踐！
在歷史發(fā)展的長河中，人們形成了許多教育思想和觀念，不是一談轉(zhuǎn)變，就什么教育思想和觀念都要轉(zhuǎn)變。而是要大膽打破傳統(tǒng)的教育模式，從實(shí)際出發(fā)，批判的繼承并探索適合當(dāng)下學(xué)生的教育教學(xué)方法。事實(shí)擺在眼前，傳統(tǒng)滿堂灌的教育教學(xué)方法已不再適合這群孩子了，我們必須改變思想觀念，尋求新的教學(xué)方法。不論實(shí)施怎樣的教學(xué)方法，我們首先都應(yīng)鉆研教材，讀透課本，融自己的思想見解于教材中，多學(xué)習(xí)，多與同仁交流。
我，一直主張并踐行先學(xué)后教，但是不絕對化。先學(xué)后教要想實(shí)施的好，我們就要在課前花心思，編寫導(dǎo)學(xué)案，也即備課。而導(dǎo)學(xué)案要想編的精，符合課堂實(shí)際，就需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作！編寫導(dǎo)學(xué)案和課堂建設(shè)，是我們實(shí)施教學(xué)改革很重要的兩方面工作。
首先說說編寫導(dǎo)學(xué)案：
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是課堂學(xué)習(xí)效率高低的前提條件，要突出“導(dǎo)”。有效預(yù)習(xí)的前提是要設(shè)計(jì)適合自己學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案。而且不可忽略導(dǎo)學(xué)案中的創(chuàng)設(shè)情境。
或許起初教學(xué)，不太注重情境導(dǎo)入，當(dāng)多年經(jīng)驗(yàn)積累后，我越來越覺得，盡管學(xué)生是提前自主學(xué)習(xí)，但是情境導(dǎo)入是不可省略的一個(gè)環(huán)節(jié)?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生的興趣從何而來？創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫巢皇橐环N良方。好的情境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，引發(fā)學(xué)生的積極思考，豐富想象，內(nèi)化知識，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知行為，促進(jìn)師生達(dá)到和諧統(tǒng)一；好的情境能改變平鋪直敘的刻板式說教。
還記得，我在講“平面”這一節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境中引入了一段話：大家都看過電視劇《西游記》吧，如來佛對孫悟空說：“你一個(gè)跟頭雖有十萬八千里，但不會跑出我的手掌心”。結(jié)果孫悟空真沒有跑出如來佛的手掌心，孫悟空可以看作是一個(gè)點(diǎn)，他的運(yùn)動成為一條直線，大家說如來佛的手掌像什么？
這段話很快調(diào)動起了學(xué)生的積極性和熱情，并且也形象的說明了平面的特性。
新課導(dǎo)學(xué)
新課導(dǎo)學(xué)主要是導(dǎo)引學(xué)生瀏覽了解課本知識，初步感受本節(jié)的學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，為第二天的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。內(nèi)容大概有：①學(xué)生自主完成的基礎(chǔ)知識，課堂上幾乎不講的內(nèi)容。②教師點(diǎn)撥輔助學(xué)生（或者學(xué)生探索性）完成的重難點(diǎn)或典型例題，這是教師課堂上重點(diǎn)點(diǎn)撥或講解的內(nèi)容。③以學(xué)生討論為主的練習(xí)與鞏固，這是由學(xué)生合作完成的內(nèi)容。④選擇性的課堂展示。
其次說說課堂討論：
小組合作學(xué)習(xí)的主要方式便是討論。討論是交流；討論有教育意義；討論是反思性的；討論是結(jié)構(gòu)化的，有組織、程序和步驟；討論是團(tuán)體的。
合作學(xué)習(xí)的方式是多樣化的，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。可以是組間合作，也可以是組內(nèi)合作。有時(shí)讓同層次同水平的學(xué)生在一起交流討論，也可以是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的帶動學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生在一起進(jìn)行講解式的討論，也即所謂的兵教兵；有時(shí)讓學(xué)生自發(fā)組組，尤其高三的學(xué)生，習(xí)慣已養(yǎng)成，實(shí)踐過的老師，應(yīng)該不少見到這樣的場景：我們可以看到窗臺跟前圍成一組的；桌子旁圍一組的；黑板前組成一組的；也有與老師圍成一組的。學(xué)生邊討論，邊計(jì)算，主動、積極而又熱烈，幾乎全員參與。學(xué)生討論時(shí)，教師有時(shí)會隨機(jī)參與到某一個(gè)自發(fā)組的討論中，有時(shí)巡視，全面監(jiān)督。我在讓學(xué)生討論時(shí)，是站著討論。（當(dāng)然我們的生源比現(xiàn)在高一還要差很多，為了杜絕睡覺，調(diào)動學(xué)生，不得已之舉）。但是經(jīng)過兩年實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)站著的效果真的比坐著好。只不過，我踐行的時(shí)候一個(gè)班才50人左右，相對70人的班額肯定好操作。不管哪種方式，都需要老師和班干部有效的組織、監(jiān)督和落實(shí)。
討論的優(yōu)缺點(diǎn)
優(yōu)點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的掌握；
培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力；
促進(jìn)學(xué)生的道德發(fā)展；
促進(jìn)態(tài)度改變和發(fā)展；
培養(yǎng)學(xué)生的交流技能。
缺點(diǎn)：難組織；效果難把握；過程難控制，教師會喪失權(quán)威；班級規(guī)模太大。
再次說說正確叫答。
教師必須掌握正確叫答的方式。教師提問后等候回答的時(shí)間叫等候時(shí)。研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師提問后叫答時(shí)間平均只有1秒。國外研究的建議低水平問題等候3-4秒，高水平問題等候15秒。
過長會浪費(fèi)時(shí)間，失去對課堂的控制，過短使學(xué)生無法反應(yīng)。
提問后再叫學(xué)生，避免先叫學(xué)生再提問，使學(xué)生緊張聽不清問題。
給學(xué)生同樣的機(jī)會。教師傾向于叫優(yōu)秀的學(xué)生回答，擔(dān)心差生回答問題影響教學(xué)進(jìn)程。應(yīng)針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，給學(xué)生同樣的機(jī)會。
有效反饋
對學(xué)生回答留下第二等候時(shí)，在學(xué)生回答后不立即評論而留下補(bǔ)充時(shí)間。不要急于提新的問題，或叫另外的學(xué)生。
對學(xué)生回答必須做出反饋，不管正確與否。不要挖苦回答錯(cuò)誤的學(xué)生。
認(rèn)真傾聽回答問題的學(xué)生，善于運(yùn)用非評判式的手段，運(yùn)用語言手段或非語言手段，鼓勵(lì)猶豫不決、吞吞吐吐的學(xué)生。
最后，教改工作任重道遠(yuǎn)，我愿與廣大同仁一起，執(zhí)著探索、努力追求！最后，我想用華東師范大學(xué)終身教授鐘啟泉老師的一段結(jié)語，作為我心得體會的結(jié)語：第八次課程改革的旗幟是“為了中華民族的復(fù)興，為每位學(xué)生的發(fā)展”，它開啟了中國基礎(chǔ)教育課程發(fā)展的新時(shí)代，這個(gè)新時(shí)代是：一個(gè)“把巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為豐富的人力資源優(yōu)勢”的新時(shí)代。盡管我們的改革面臨諸多來自舊觀念與舊體制的抵抗，但多元的聲音所激起的對話、論爭與交響，終究使我們看到了新世紀(jì)“學(xué)校文化”的曙光！
