一、高考考什么

1 高考試題命制的三要素：高考命題的三要素即情境，立意和設(shè)問(wèn)。其中，立意是靈魂，體現(xiàn)考試的目的，情境是立意體現(xiàn),設(shè)問(wèn)則是聯(lián)結(jié)立意與情境的紐帶

高考試題命制的三個(gè)目標(biāo)：

一個(gè)是命題立意，即試題要有一定的主題思想；

一個(gè)是能力考查的目標(biāo)；

一個(gè)是通過(guò)作答使認(rèn)識(shí)得到提升，也就是使考試測(cè)量本身成為再教育的過(guò)程。

2、大學(xué)命題專(zhuān)家關(guān)注的問(wèn)題

?         關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力

?         關(guān)注獨(dú)立思考和主干知識(shí)。

?         強(qiáng)調(diào)材料意識(shí)和論從史出

?         只把教材看做是命題的背景和依托

3、 歷史學(xué)科考核能力（做題能力）

?          ①考查對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握程度；

?            ②考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力；

?            ③注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;

?            ④命題不拘泥于教科書(shū);

?            ⑤運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情景;

?            ⑥古今貫通、中外關(guān)聯(lián);

?            ⑦把握歷史發(fā)展基本脈絡(luò).

4、新課程高考題能力要求分配比例

（1）對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度（深刻理解和靈活應(yīng)用）（約15%）；

（2）對(duì)史料信息的釋讀能力（信息獲取 甄別、整合、概括、運(yùn)用等）

（約50%）；

（3）歷史學(xué)科素養(yǎng)（研究素養(yǎng)和方法)

      （約5%）；

（4）運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法解決問(wèn)題

        的技能（約30%）。

二、三周強(qiáng)化訓(xùn)練同學(xué)們后存在的不足和需要改進(jìn)的地方

1知識(shí)框架混亂，學(xué)科體系不完整，不系統(tǒng)。時(shí)間空間定位不準(zhǔn)，有同學(xué)甚至不審時(shí)間，缺乏歷史感。當(dāng)題目切入一定的歷史階段，涉及到相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的內(nèi)容時(shí)，普遍存在答題不全、思路放不開(kāi)的現(xiàn)象。

2 歷史概念模糊。

3審題解題技巧不嫻熟。對(duì)復(fù)雜材料所包含信息的提取、分析能力依然薄弱。不聯(lián)想所學(xué)知識(shí)（思維不發(fā)散）；不了解命題意圖 （不知道試題考什么）。不深入比較選項(xiàng)（憑感覺(jué)猜答案）；

4從文綜測(cè)試來(lái)看，部分學(xué)生不適應(yīng)文科綜合測(cè)試的題量，掌握不好答題節(jié)奏。從文綜試卷上看，歷史放在最后。有些同學(xué)匆忙做題，不求質(zhì)量，審題不夠深入，答題不夠全面，書(shū)寫(xiě)不太規(guī)范。甚至更同學(xué)根本沒(méi)有時(shí)間做歷史。 

三  今后的復(fù)習(xí)思路

1.理清史實(shí)的先后順序（通史復(fù)習(xí)）

2.階段特征

3.注重課本結(jié)論的得出過(guò)程。

4.答題技巧的培養(yǎng)

四、特別關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

  1.關(guān)注史學(xué)觀點(diǎn)：

?          全球史觀   文明史觀  

?          社會(huì)史觀    現(xiàn)代化史觀     

?           革命史觀 

   特別要關(guān)注文明史的命題角度

?          高三二輪復(fù)習(xí)要按考綱規(guī)定進(jìn)行通史加專(zhuān)題的復(fù)習(xí)。既要著眼于通史知識(shí)體系的構(gòu)建，又要鞏固各時(shí)段的專(zhuān)題知識(shí)體系，兩者相互穿插、整合，從而理清歷史知識(shí)的縱橫聯(lián)系，建立起合理通達(dá)的學(xué)科知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)?？赏ㄟ^(guò)適度補(bǔ)充階段特征等知識(shí)，幫助學(xué)生掌握歷史階段變化，把握人類(lèi)文明演進(jìn)進(jìn)程；按照各專(zhuān)題要求，梳理單元知識(shí)，歸納理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步鞏固落實(shí)專(zhuān)題知識(shí)。

對(duì)這些史觀的把握，既是我們進(jìn)行新課程教學(xué)的前提，也是我們備考指導(dǎo)與復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)榕c這些史學(xué)觀點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)均是歷史的主干知識(shí)點(diǎn)，最能體現(xiàn)“古今貫通、中外相聯(lián)”的原則，不但符合高考考查主干知識(shí)的命題思路，也體現(xiàn)了關(guān)注史學(xué)動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)。從近兩年高考命題情況看，體現(xiàn)和涉及這些方面的試題有不少。因此在復(fù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，要以新的史學(xué)觀點(diǎn)與方法培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)闊的視野，客觀全面地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)古今中外的歷史事物與現(xiàn)象。  

五 用新的學(xué)習(xí)觀念貫穿復(fù)習(xí)過(guò)程 

從“以本為本”到“重整教材”?！耙员緸楸尽痹L(zhǎng)期左右著教、學(xué)、考的過(guò)程。隨著高中歷史課程改革的推進(jìn)，高考命題超越教材，體現(xiàn)了三個(gè)‘不拘泥’思想、不拘泥于教材內(nèi)的知識(shí)、不拘泥于教材的表述、不拘泥于教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。因此備考指導(dǎo)必須具有整合意識(shí)，重構(gòu)復(fù)習(xí)內(nèi)容

二輪復(fù)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其主要組成部分是依存于教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，但另外還應(yīng)包括一些延伸性的、隱性的知識(shí)：一是通史體系下各模塊專(zhuān)題之間內(nèi)在聯(lián)系方面的內(nèi)容，因?yàn)楦髂K教材內(nèi)容是按專(zhuān)題史體例編排的，而《考試說(shuō)明》中“考試范圍”內(nèi)容是按通史體例羅列的，這就要求在一定程度上打通各模塊內(nèi)容之間的聯(lián)系，適度深化對(duì)有關(guān)內(nèi)容的處理，建立起通史基礎(chǔ)之上的專(zhuān)題知識(shí)體系。為此，就要注意相同時(shí)期、相同階段社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化內(nèi)容之間的聯(lián)系，注意時(shí)代背景、階段特征等內(nèi)容的總結(jié)。需要指出的是，必修模塊之間內(nèi)容的聯(lián)系整合要適度，切忌大量擴(kuò)展通史知識(shí)；二是各專(zhuān)題內(nèi)部總結(jié)出的一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)、啟示、結(jié)論等內(nèi)容。只有這樣才能保證新的復(fù)習(xí)專(zhuān)題內(nèi)容層次完整、系統(tǒng)，宏觀與微觀結(jié)合，史論結(jié)合。但這一部分內(nèi)容的挖掘也要適可而止。  

另外，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容還有一個(gè)重要方面，就是復(fù)習(xí)方法、技巧的指導(dǎo)，包括理解、記憶、掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法，應(yīng)試過(guò)程與解題的方法技巧等。許多教師缺乏對(duì)這一方面進(jìn)行系統(tǒng)的、有效的指導(dǎo)。 復(fù)習(xí)內(nèi)容主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練題目、方法技巧三方面。 

二，資料熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)專(zhuān)題透析。 既有知識(shí)框架，又有知識(shí)重點(diǎn)，還有思維引導(dǎo)、自我檢測(cè)。自學(xué)案由學(xué)生課前自學(xué)完成，

二、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透課標(biāo)要求，減少學(xué)生無(wú)效看書(shū)時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率

以人民版《歷史?必修I》專(zhuān)題一第一課“古代中國(guó)的政治制度”為例，教材內(nèi)容包括“夏商政治形勢(shì)”、“西周分封制”、“西周的宗法制”?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求，“了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)”。教材和課標(biāo)相比，多出了“夏商政治形勢(shì)”。又如，人民版《歷史?必修Ⅱ》專(zhuān)題一第一課“古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)”內(nèi)容包括“神農(nóng)的傳說(shuō)”、“從‘刀耕火種’到‘以牛田’”、“沉重的賦稅和力役”、“貧者無(wú)立錐之地”、“大禹和他的繼承人”。歷史課標(biāo)對(duì)同一課的要求是“知道中國(guó)農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度，了解古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)”。與課標(biāo)相比，課文多出來(lái)很多內(nèi)容，如階級(jí)關(guān)系、賦稅制度、水利工程，而對(duì)土地制度教材又講得不夠詳細(xì)。很明顯，如果我們忽視對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)與解讀，一味地一本為本，就會(huì)陷入盲目，既抓不住重點(diǎn)又不全面，導(dǎo)致看書(shū)、復(fù)習(xí)效率低下。所以，只有研讀課標(biāo)，簡(jiǎn)化教材，才能做到減負(fù)增效。章節(jié)目的標(biāo)題，必須掌握

從學(xué)習(xí)過(guò)程看，很多學(xué)生看書(shū)抓不住重點(diǎn)，分不清主次，對(duì)教材逢字必讀，缺少選擇性。所以，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，要讓學(xué)生明確什么內(nèi)容該看，什么內(nèi)容不用看。像一些基本史實(shí)，務(wù)必要求熟練記憶、理解掌握，對(duì)那些主觀色彩濃厚的結(jié)論、評(píng)價(jià)等，不必強(qiáng)求學(xué)生死記硬背，只要求理解即可，更沒(méi)有必要補(bǔ)充大量的課外資料上的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。要提高歷史復(fù)習(xí)效率，教師要在研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材特點(diǎn)，編寫(xiě)復(fù)習(xí)綱要，精選一部分習(xí)題，讓學(xué)生結(jié)合提綱復(fù)習(xí)，這樣可以大大提高學(xué)生的閱讀速度，減少無(wú)效勞動(dòng)。

再以世界古代史為例說(shuō)明。第一層面，古代史包括奴隸社會(huì)、封建社會(huì)兩個(gè)階段。第二層面包括政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化。第三個(gè)層面把教材中這個(gè)時(shí)段的內(nèi)容按政治、經(jīng)濟(jì)、文化來(lái)復(fù)習(xí)。奴隸社會(huì)：（一）經(jīng)濟(jì)：海外貿(mào)易頻繁，商品經(jīng)濟(jì)繁榮，奴隸制高度發(fā)展。（二）政治：1.希臘民主政治：A.形成條件：地理環(huán)境、城邦制度、公民素質(zhì)。B.發(fā)展過(guò)程：梭倫改革（基礎(chǔ)）→克里斯提尼改革（形成）→伯里克利改革（高峰）。C.影響：開(kāi)西方民主政治之先河，對(duì)人類(lèi)文明發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。2.羅馬法律制度：A.形式上：習(xí)慣法→成文法→自然法。B.內(nèi)容上：十二銅表法→公民法→萬(wàn)民法。C.影響上：促進(jìn)了社會(huì)穩(wěn)定和帝國(guó)境內(nèi)各民族的共同發(fā)展，成為近代資產(chǎn)階級(jí)法學(xué)的淵源和近現(xiàn)代法律的先驅(qū)。（三）思想（人文精神濫觴）：智者學(xué)派、蘇格拉底、斯多亞學(xué)派。封建社會(huì)的歷史這里不再贅述。

四、注意中國(guó)史與世界史的橫向比較，把中國(guó)史放到世界史的背景下考察，形成全球史觀

在新航路開(kāi)辟以前，世界幾大文明區(qū)域的民族和國(guó)家沿著各自的傳統(tǒng)發(fā)展，基本上處于隔絕狀態(tài)。資本主義的開(kāi)放性催生了世界經(jīng)濟(jì)的全球化，特別是新航路的開(kāi)辟，世界各國(guó)各民族的隔絕狀態(tài)被徹底打破，世界逐漸走向全球一體化。近代中國(guó)的歷史走向更是和歐美資本主義的發(fā)展緊密相連，這就要求我們不能孤立看待中國(guó)歷史，必須樹(shù)立全球史觀。

在整個(gè)奴隸制時(shí)代，世界基本形成以中國(guó)為代表的大河文明和以希臘、羅馬為代表的海洋文明。由于地理環(huán)境不同，使這兩大區(qū)域的文明各具特色，各自獨(dú)立發(fā)展，共同推動(dòng)了人類(lèi)文明的進(jìn)步。東西方文明產(chǎn)生的條件是什么？?jī)?nèi)容有什么不同？產(chǎn)生了哪些優(yōu)秀代表？如何評(píng)價(jià)各自的文明？在二輪復(fù)習(xí)中教師可以把這一時(shí)段的東西方歷史貫穿起來(lái)，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置啟迪學(xué)生思考，在比較中提高學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)水平，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

在封建時(shí)代大部分時(shí)間里中國(guó)一直走在世界的前面，中國(guó)的科學(xué)技術(shù)、思想文化對(duì)世界產(chǎn)生了深刻的影響，這是中華民族對(duì)世界文明作出的杰出貢獻(xiàn)，足以令每個(gè)中華兒女為之自豪與驕傲。中國(guó)的科學(xué)技術(shù)和物質(zhì)文化通過(guò)海上和陸上絲綢之路傳播到歐亞大陸，推動(dòng)了這些國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，推動(dòng)了人類(lèi)歷史的進(jìn)步。同時(shí)中國(guó)也以她開(kāi)放的胸懷吸收來(lái)自歐亞大陸各國(guó)的文明成果，豐富和發(fā)展了華夏物質(zhì)文化，促進(jìn)了中國(guó)歷史的進(jìn)步。在指導(dǎo)復(fù)習(xí)過(guò)程中要注意中西歷史的聯(lián)系與貫通，分析東西方文化差異所在和發(fā)展走向，了解雙方交往情況以及這種交往對(duì)雙方歷史未來(lái)走向的影響，在分析中提高歷史思辨能力，把握歷史發(fā)展脈搏。

一部中國(guó)近代史既是西方資本主義列強(qiáng)侵華史，又是中國(guó)人民抗?fàn)幨贰⑻剿魇?。近代一百多年?lái)列強(qiáng)先后發(fā)動(dòng)了六次大規(guī)模的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，把中國(guó)一步一步推向半殖民地社會(huì)的深淵，中國(guó)人民深受封建主義和外國(guó)資本主義的雙重壓迫。不甘受辱的中國(guó)人民不斷奮起抗?fàn)?，在抗?fàn)庍^(guò)程中先進(jìn)的中國(guó)人不斷探索救國(guó)方案：從師夷長(zhǎng)技到太平天國(guó)，從君主立憲到民主共和，從以歐美為師到以俄為師，從走別人的路到走自己的路，中國(guó)近代史的發(fā)展與西方資本主義的發(fā)展密切相關(guān)，與國(guó)際社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)緊密相連。所以，要把中國(guó)近代史放到世界近代史的背景中去考察，這樣才能把握中國(guó)近代歷史發(fā)展的基本線索，認(rèn)識(shí)中國(guó)革命道路的必然選擇。兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)可以放到工業(yè)革命的背景下講述，分析這個(gè)時(shí)段列強(qiáng)侵華的主要目的及特征。中法戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生在第二次工業(yè)革命背景下，反映了列強(qiáng)向壟斷資本主義過(guò)渡過(guò)程中資本輸出要求和瓜分世界的愿望。二十世紀(jì)三十年代日本發(fā)動(dòng)的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)放到三十年代世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)背景下，了解德意日法西斯以及三十年代世界局勢(shì)，這有助于揭示中日戰(zhàn)爭(zhēng)乃至第二次世界大戰(zhàn)發(fā)生的深刻原因。近代西方列強(qiáng)的武裝干涉和俄國(guó)十月革命深刻影響著中國(guó)革命歷史進(jìn)程和發(fā)展方向，中國(guó)民族資本主義的曲折興衰也與西方資本主義發(fā)展密切相關(guān)。歷史的橫向比較是高考考查的重要方面，中國(guó)近現(xiàn)代史的復(fù)習(xí)不能與世界近現(xiàn)代史割開(kāi)。

五、準(zhǔn)確把握歷史概念，重視歷史時(shí)段、時(shí)間教學(xué)

歷史概念、歷史時(shí)間是歷史知識(shí)的重要組成部分，是高考重點(diǎn)考查的重點(diǎn)內(nèi)容之一，而且是高考中學(xué)生容易出問(wèn)題的地方之一。概念模糊，時(shí)間不清，直接影響著學(xué)生答題的效度，制約著學(xué)生歷史成績(jī)的提高。