歷史課，讓學生動起來

                               宋曉艷

摘要：伴隨課改的不斷深入，課堂教學的有效性被越來越多的專家和一線老師所關(guān)注。受此形勢影響，我也開始思考如何來提高歷史課堂教學的有效性。個人認為，要提高歷史課堂教學的有效性，首先必須將學生牢牢地吸引到課堂中來，要真正吸引學生，就必須讓學生動起來，而不是無所事事地坐在那里，被動地接受老師的“灌溉”。

關(guān)鍵詞：課堂教學的有效性  動腦  動口 動手

伴隨課改的不斷深入，課堂教學的有效性被越來越多的專家和一線老師所關(guān)注。受此形勢影響，我也開始思考如何來提高歷史課堂教學的有效性。作為一個年輕的歷史老師，我并沒有很深厚的理論沉淀，所以無法形成比較成熟的，行之有效的方法來提高歷史課堂教學有效性。但在近四年的歷史教學中，我深深地意識到，要提高歷史課堂教學的有效性，首先必須將學生牢牢地吸引到課堂中來。如果學生一聽到歷史就覺得是老古董，是死的東西，一聽到歷史課就想起死記硬背，就想睡覺，那么無論老師用的是什么教學方法，這樣的課堂毫無疑問是低效的，甚至是無效的。那么，應(yīng)該如何提高學生學習歷史的興趣，如何將學生吸引到課堂中來呢？對此，我做了一些嘗試，如講課時插講歷史故事，如課堂中盡可能用一些幽默生動的語言，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的一些人和事等等。然而，這些終究不是根本之計。一節(jié)課也就40分鐘，不允許老師過多地增加歷史故事，甚至有些課的內(nèi)容本來就多，不可能再有多余的時間講故事。同樣，幽默地語言的并不是時時能采用。如在學習北師大版七年級上《第17課 先進的科學技術(shù)》時，課文內(nèi)容科學性強，需要用嚴謹?shù)恼Z言表述，也就不可能用生動幽默的語言來吸引學生。通過不斷的嘗試，我總結(jié)出，要讓學生覺得40分鐘過的快，就必須讓學生動起來，而不是無所事事地坐在那里，被動地接受老師的“灌溉”。 一個人忙碌的時候總是覺得時間過得特別快。同樣，如果學生腦筋、眼、口、手都在跟著老師忙碌著，也就沒有機會走神了。那學生都把精力集中要學習的內(nèi)容上，那這節(jié)課自然就是高效的。因此，老師要做的事情，就是讓學生跟隨老師，圍繞著授課內(nèi)容，用大腦去思考，用眼睛去看，用耳朵聽，用口去說，用手去做。

當然，腦、眼、口、手的活動往往是相伴產(chǎn)生的，不可能分開。積極動腦，自然也就會動口，動手，動眼就更不必提了。以下，我粗略地從動腦、腦口、動手三方面闡述如何引導(dǎo)學生動起來。

一、動腦

引導(dǎo)學生動腦思考，不僅是讓學生專注于課堂的主要方式，同時也是我們培養(yǎng)學生思維能力的重要手段。要想學生動腦，筆者認為，最好的方式是提問，將問題拋給學生，促使其進行思考，解決問題。

不過，并非凡是問題都能夠促使學生思考。太難或過多的問題讓學生心生畏懼，可能導(dǎo)致學生放棄思考，而太易的問題，學生會不屑于回答，不能引導(dǎo)學生思考。 所以，設(shè)問時需要遵循適中、循序漸進的原則，使學生在思考問題，回答問題的過程中體會到成就感。對于這一點，我感受頗深。畢業(yè)第一年我還在威海教高中時，我上了一節(jié)歷史公開課。授課內(nèi)容是建國以來的文化教育事業(yè)。備課時，我是準備在導(dǎo)入部分由老師來總結(jié)建國以來我國政治經(jīng)濟建設(shè)的曲折歷程，然后從文化是政治經(jīng)濟的反映，得出結(jié)論，建國以來我國的文化教育發(fā)展過程也是一波三折。導(dǎo)入過程有點長，課前我就非常擔心無法吸引學生認真地聽下去。上課時，我面對學生，突然靈機一動，將導(dǎo)入的內(nèi)容設(shè)置成一個個問題，如這樣的問題：如果讓同學們用一個詞來形容建國以來我國政治經(jīng)濟的發(fā)展史，同學們會想到哪個詞？為什么要用這個詞？我們知道一定時期的文化是一定時期政治經(jīng)濟的發(fā)展，那么如此背景下的我國文化教育事業(yè)的發(fā)展歷程會是怎么呢？這些問題并不難，但需要學生總結(jié)歸納。隨著這些問題，我一步步引導(dǎo)學生得出結(jié)論。在這個過程中，學生的大腦思考起來了，嘴巴也動起來了，我也達到導(dǎo)入起興、點題的目的。

二、動口

讓學生動口，并不是讓學生簡單地做老師的應(yīng)聲蟲，只回答是或不是。它應(yīng)該是學生動腦后的自然產(chǎn)物。老師在引導(dǎo)學生思考之后，需要多多鼓勵引導(dǎo)學生開口表達，并讓學生有較充分的時間和機會去表達。

除了一般回答老師的問題，個人認為，讓學生走上講臺也是一個讓學生動口的好方式。讓學生走上講臺，做一回小老師，替老師講授一部分課文，這不僅需要勇氣，而且需要學生在上臺之前先將要講的內(nèi)容掌握，通過自己的歸納、總結(jié)、提煉，然后內(nèi)化為自身的知識。只有這樣，學生才能在講臺上娓娓道來，甚至回答臺下其他同學的“刁難”提問。這樣的動口，當然會花費比較長的時間。它要求老師事先布置課題給某個或某幾個學生，并指導(dǎo)學生自主進行查資料、歸納等準備工作，然后拿出一定的課堂時間讓學生充分地展示。不過，這樣讓學生走上講臺，不僅讓學生有機會“夸夸其談”，更重要的是給學生一種學習的壓力和學習的動力，讓他們主動的去思考，學習，歸納，從而更能夠真正的掌握所學知識，培養(yǎng)了動口和動手能力。

三、動手

不少老師和學生都認為，歷史課上的內(nèi)容要求記的東西多，不會有像物理、化學課上那樣有機會給學生動手。我卻認為，歷史課上讓學生動手的機會還真不少。本人常用的方法就是讓學生完成表格。如學習七年級下第23課《領(lǐng)先世界的科學技術(shù)》、第24課《異彩紛呈的藝術(shù)成就》時，我首先讓學生花約10分鐘快速閱讀課文，同時在黑板上列出關(guān)于古代中國數(shù)學、農(nóng)學、地理學、書法、繪畫、石窟藝術(shù)成就的表格。學生閱讀完課文后，將其分成六組，每組派一個代表到黑板上去填寫任一領(lǐng)域的成就，各組代表一旦選定要完成的內(nèi)容，除了代表的同學要在黑板上完成，其他同組同學也要在練習本上完成該部分的內(nèi)容，如講臺上的同學遇到無法完成的空格，同組同學可以進行補充。為了增加一定的壓力，我還宣布了相應(yīng)的獎懲措施，如無法完成的小組將表格整理，作為作業(yè)。這樣設(shè)置的目的有三：第一，鼓勵學生快速認真的閱讀課文，并積極動腦；第二，讓學生上講臺展示思考的結(jié)果，給其表現(xiàn)的機會，也是學生閱讀思考的動力；第三，各小組之間及每小組成員之間合作完成表格，有助于學生合作學習習慣的養(yǎng)成，與此同時，也給了學生自主學習的機會。

從上課的效果看，除了第三個目的非一兩節(jié)課能實現(xiàn)，前兩個目的基本上達到了，為了完成任務(wù)，一節(jié)課的大部分時間學生都在緊張有序地忙碌著，思考著。最后，因為大家完成表格的時間和質(zhì)量都沒有太大區(qū)別，無法決定哪一組需要做作業(yè)，我只能宣布這節(jié)課大家都不用做作業(yè)。不知哪個同學帶頭，班上響起了熱烈的掌聲。待掌聲過后，我忍不住發(fā)問，大家的掌聲是因為不用做作業(yè)，還是因為自己和同學們杰出的表現(xiàn)。“兩者都有”，回答是異口同聲的。是啊，充分利用了課堂上的40分鐘，完成了學習任務(wù)當然是一件開心的事情；偶爾免掉課后作業(yè)對學生來說當然更是一件令人開心的事情。

除了完成表格之外，讓學生動手的形式還有很多，如讓學生編寫學習提綱，歸納歷史線索，撰寫小論文，甚至偶爾還可以讓學生重現(xiàn)歷史情景，即表演歷史劇等等。

俗話說“水無常形，教無定法”，“條條大路通羅馬”，歷史教學不需要一套固定的教學方法，只要能夠讓學生動起來，由被動學習變成體驗性學習，從而對學習產(chǎn)生興趣、信心，就是好的教學方法，就是有效的教學方法。

參考：《新課程的理念與創(chuàng)新》（高等教育出版社）

趙亞夫《找準歷史有效教學的原動力》