愛(ài)是打開(kāi)心鎖的鑰匙

----關(guān)于《帶班常見(jiàn)問(wèn)題與處理》讀后的一點(diǎn)體會(huì)

何  軍

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，雖然給人們帶來(lái)了諸多便利，但也對(duì)人們的思想造成了巨大的沖擊。扭曲的價(jià)值觀，信仰追求的變異，也同樣侵蝕著學(xué)生稚嫩的心靈，讓班務(wù)工作變得更為復(fù)雜?！稁О喑Ｒ?jiàn)問(wèn)題與處理》一書(shū)，針對(duì)新時(shí)期班務(wù)工作遇到的新問(wèn)題提出了有效且科學(xué)的解決辦法，這里我就個(gè)人在閱讀學(xué)習(xí)中感觸深刻的地方做一些解讀。

一、找對(duì)策，消除逆反心理，還心靈一片晴空

學(xué)生進(jìn)入初中后，“逆反”似乎成了應(yīng)對(duì)一切問(wèn)題的手段。有時(shí)候，這種現(xiàn)象儼然成了一道難以逾越的障礙，讓教育者無(wú)所適從。其實(shí)，避免這種心理現(xiàn)象的出現(xiàn)并不是很難，只要我們能以一種靈活的態(tài)度、博大的胸懷、理性的行為和樂(lè)于交友的愛(ài)心對(duì)待學(xué)生，所謂的“逆反”自然就會(huì)消逝。

1、靈活應(yīng)對(duì)，以機(jī)智化解矛盾

教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度要靈活，要學(xué)會(huì)放棄自己的“老經(jīng)驗(yàn)”，要研究從不同角度觀察、分辨、評(píng)價(jià)自己的學(xué)生，有時(shí)教師的思路和辦法也不一定適用。

我曾經(jīng)碰到過(guò)一件棘手的事。剛進(jìn)入初一的兩個(gè)孩子，很快陷入了“早戀”。單從表象上看，男孩和女孩雙方的行為都比較主動(dòng)，而且彼此都一時(shí)難以自拔。作為班主任，發(fā)現(xiàn)這一情況后，直接從表象入手，認(rèn)為造成這起“早戀”現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生的不自律，兩個(gè)孩子比較活潑，也喜歡炫耀自己，其個(gè)性具有極強(qiáng)的“攻擊”性，于是，我從抑制其“活潑”性格入手，強(qiáng)制性地進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)，全力限制其“早戀”行為，約家長(zhǎng)，下猛藥，當(dāng)著其他同學(xué)直接斥責(zé)，這樣做的結(jié)果是，學(xué)生表面上巧妙回應(yīng)，先是否認(rèn)早戀，后來(lái)承認(rèn)有好感，但已經(jīng)不來(lái)往了；家長(zhǎng)很震驚，一時(shí)難以接受這樣的現(xiàn)實(shí)，也認(rèn)為老師夸大了問(wèn)題的嚴(yán)重性。學(xué)生和家長(zhǎng)的態(tài)度，讓此事陷入了僵局。面對(duì)困境，我開(kāi)始反思自己的行為，一方面借助學(xué)生的作業(yè)和平日的表現(xiàn)，仔細(xì)分析學(xué)生在發(fā)生問(wèn)題的時(shí)間段中的異常行為，適時(shí)捕捉相關(guān)信息，并尋找時(shí)機(jī)與當(dāng)事學(xué)生溝通交流，用真誠(chéng)打動(dòng)學(xué)生，經(jīng)過(guò)數(shù)次談心，當(dāng)事學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題的利弊，逐漸地轉(zhuǎn)變了態(tài)度和行為，由起初的一方有意退出轉(zhuǎn)而發(fā)展為彼此的徹底分離。這件事情的妥善處理，印證了“愛(ài)”是變“僵死”為“靈活”的一種智慧。

2、走入心靈，以“至誠(chéng)”消除“逆反”

教師要走入學(xué)生的內(nèi)心世界，就要與學(xué)生融洽相處，只有“親其師”，才能“信其道”。教師與學(xué)生之間的親疏關(guān)系會(huì)直接影響教育的效果，教師要多了解學(xué)生的心靈與行為，不斷提高師生之間的溝通能力，教師貼近學(xué)生，不但不會(huì)降低自己的地位，反而會(huì)贏得學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴。

有一年，我班新轉(zhuǎn)入一個(gè)學(xué)生。原就讀于青銅峽市某中學(xué)。據(jù)家長(zhǎng)說(shuō)，要給孩子換一個(gè)環(huán)境。報(bào)到后，我覺(jué)察到學(xué)生有很大的抵觸情緒，或許是礙于班主任的情面，他一時(shí)還能適度克制自己的行為，但過(guò)了一周多，孩子的一些缺點(diǎn)就明顯暴露，逃學(xué)、撒謊成了家常便飯，對(duì)我這個(gè)班主任也不再敬重，隨意頂撞，無(wú)所顧忌。為此，我盡量避免與其正面交鋒，背過(guò)孩子，多次跟家長(zhǎng)交心，追尋孩子的成長(zhǎng)軌跡，捕捉孩子變化的節(jié)點(diǎn)，得出了孩子因受電子產(chǎn)品誘惑而厭煩學(xué)習(xí)的結(jié)論。于是，我放棄了部分課外時(shí)間，陪孩子一起活動(dòng)，在娛樂(lè)中增進(jìn)了彼此間的了解；在學(xué)校，我與孩子制定了合作協(xié)議，孩子每天都接受我的督查。因?yàn)槲业摹坝H近”，拉近了距離，孩子明顯對(duì)我“友好”了起來(lái)。有時(shí)候，我要是忘了督查，孩子還主動(dòng)提醒我，“和諧”的師生關(guān)系，消除了“逆反”情緒，改變了學(xué)生的現(xiàn)狀。

二、追究問(wèn)題根源，探索解決之法，助學(xué)生重拾熱情。

學(xué)生由小學(xué)升入初中后，隨著課程的增加，學(xué)習(xí)任務(wù)也日漸繁重。作為老師，深知“作業(yè)”是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一條不可回避的途徑，但同時(shí)也清楚地知道，“繁重”的作業(yè)是一把雙刃劍，弄不好，學(xué)生會(huì)因此極度厭倦學(xué)習(xí)?，F(xiàn)狀是，班級(jí)里不做作業(yè)，不及時(shí)交作業(yè)，“抄”作業(yè)現(xiàn)象屢禁不止。如何解決這些問(wèn)題，成為班級(jí)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。

起初，我采取了“重罰”措施，凡不交作業(yè)、抄作業(yè)者，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，輕則罰抄課文，重則罰站，但收效都不大。隨后，采取電子“監(jiān)控”和家庭“監(jiān)控”措施，違規(guī)者請(qǐng)家長(zhǎng)、罰停課，罰勞動(dòng)等，希望加大監(jiān)查力度形成威懾力，杜絕各類(lèi)“做”作業(yè)現(xiàn)象，但仍舊不能從根本上解決問(wèn)題。

其實(shí)，我們心里清楚，學(xué)生因貪玩拖拉作業(yè)，應(yīng)該視為是一種“正常”現(xiàn)象。在跟蹤調(diào)查中，并不是每科、每次作業(yè)，學(xué)生都一味地拖延或“抄襲”，造成這些問(wèn)題的根源，一是個(gè)別教師有時(shí)候在布置作業(yè)時(shí)，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，給一些學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)增加了難度；二是部分家庭缺乏應(yīng)有的監(jiān)督措施，一些家長(zhǎng)或忙于生意，或忙于應(yīng)酬，或心疼孩子，或盲目應(yīng)付，在家庭監(jiān)管方面缺乏足夠的認(rèn)真和耐心，造成了孩子在家庭教育上的監(jiān)管缺失；三是學(xué)生自身自覺(jué)性差，容易受到外界的誘惑，定力不強(qiáng)，一時(shí)間，懶惰、享受成了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主旋律。以上種種因素，導(dǎo)致各類(lèi)負(fù)面作業(yè)現(xiàn)象愈演愈烈。

找到了問(wèn)題根源，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，采取分類(lèi)作業(yè)、錯(cuò)時(shí)作業(yè)、定向作業(yè)等措施，適時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生心理，指導(dǎo)家長(zhǎng)配合，科學(xué)激勵(lì)評(píng)價(jià)，就能夠逐漸消除作業(yè)陋習(xí)，幫助學(xué)生重新找回學(xué)習(xí)的信心，促其進(jìn)步。

 教育的核心，離開(kāi)了愛(ài)；班務(wù)工作的核心，更不能沒(méi)有愛(ài)。愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心鎖的萬(wàn)能鑰匙。

                               2018年4月26日