小組合作學(xué)習(xí)在歷史課堂的運(yùn)用

  因?yàn)闅v史學(xué)科本身的客觀性、嚴(yán)肅性，所以歷史課對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)枯燥的課程，導(dǎo)致歷史課的教學(xué)效果常常是反響平平。隨著對(duì)教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)的模式逐漸受到學(xué)生和老師的歡迎。 通過(guò)合作方式學(xué)習(xí)歷史的效率，高于僅靠記憶和背誦的歷史學(xué)習(xí)效率 。

  一、小組合作與教師引導(dǎo)的結(jié)合

  教學(xué)案例：在學(xué)習(xí)《繁榮與開(kāi)放的社會(huì)》這一章節(jié)時(shí)，教師將本班學(xué)生分成了政治組、經(jīng)濟(jì)組和文化組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)方面的講解。由于是小組合作的方式，學(xué)生們都展現(xiàn)出很高的積極性，小組中的分工很具體，各司其職，雖然只是初中的孩子，但也展現(xiàn)出了很高的效率。在第二天的課堂上，每個(gè)小組都以PPT的形式向其他同學(xué)介紹了隋唐時(shí)期該方面的具體情況，并以歷史劇的形式上演了文成公主進(jìn)藏、魏征進(jìn)諫。知識(shí)點(diǎn)清晰、史料完備，同學(xué)們了解到了更多書(shū)本以外的知識(shí)，如果僅憑教師一人講解，是不能在一堂課上達(dá)到這樣的教學(xué)效果的。當(dāng)同學(xué)們展示完畢時(shí)，由教師來(lái)宏觀地串聯(lián)起政治、經(jīng)濟(jì)與文化之間的聯(lián)系，深化了學(xué)生對(duì)隋唐時(shí)期的認(rèn)知，解開(kāi)了隋唐昌盛時(shí)期背后的原因和意義，引得小組之間的熱烈討論。課后，每個(gè)小組都上交了討論得出的結(jié)果和反思，提高了學(xué)生對(duì)歷史的覺(jué)悟，也為教師的教學(xué)方案提供了參考。

  上述案例是一個(gè)相當(dāng)成功的教學(xué)示范，將學(xué)生之間的合作與教師的引導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，避免了教師苦口婆心說(shuō)教的尷尬，也避免了學(xué)生漫無(wú)目的地查閱資料。在課堂上，教師做到了尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓每個(gè)小組都得到了展示機(jī)會(huì)，側(cè)面鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。另外，這種合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的自主性得到了提高，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高了課堂上的效率。

  二、小組合作的深入發(fā)展

  教學(xué)案例：在學(xué)習(xí)改革開(kāi)放這一章節(jié)中，教師仍然是采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓同學(xué)們合作查閱相關(guān)背景資料并匯總。學(xué)生大多采用詢(xún)問(wèn)家人、查閱資料的方式了解那段歷史，并繪制出了手抄報(bào)和展板，直觀的展現(xiàn)出那段歲月，讓很多同學(xué)有了基本的了解。

  隨后，教師給學(xué)生布置了“從政治、經(jīng)濟(jì)和文化三個(gè)角度歸納出改革開(kāi)放的歷史意義”的話(huà)題，學(xué)生們?cè)谡n堂上展開(kāi)了討論，在討論中恰好運(yùn)用上一個(gè)環(huán)節(jié)的匯總結(jié)果，并在老師的講解下，加入了科學(xué)、正確的歷史事件分析方法，系統(tǒng)地將政治、經(jīng)濟(jì)和文化三個(gè)領(lǐng)域的該科開(kāi)放成果和意義總結(jié)出來(lái)，并當(dāng)堂做出陳述。

  這個(gè)教學(xué)案例是從學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)知程度的角度設(shè)計(jì)的，目的是讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方法更快捷、更迅速地得到自己想知道的歷史信息，在教師層層推進(jìn)的引導(dǎo)中，學(xué)生能夠在小組間進(jìn)行主動(dòng)的思考和交流，在交流中，信息互換與傳播能夠讓學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)一步提升，新的思想也會(huì)隨之而來(lái)，避免了認(rèn)識(shí)不全面的問(wèn)題。與此同時(shí)，教師也能得到更多的反饋，以便及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方案。

  三、形式豐富的合作學(xué)習(xí)

  其實(shí)歷史課堂上的小組合作學(xué)習(xí)并不局限于討論問(wèn)題、查閱資料，它有多種多樣的合作形式，這也歸功于歷史學(xué)科具有的故事性。

  教學(xué)案例：在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課中，教師大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生以話(huà)劇表演的形式來(lái)銘記這一具有重要?dú)v史意義的事件。在排演話(huà)劇之前，教師調(diào)查了初中學(xué)生對(duì)林則徐的了解程度，結(jié)果顯示，只有三分之一的學(xué)生知道林則徐是虎門(mén)銷(xiāo)煙的主要角色。在排練的過(guò)程中，同學(xué)們有很高的默契度，再加上老師對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的整體介紹，學(xué)生很快就融入到了國(guó)家危機(jī)的緊張情境中。經(jīng)過(guò)近一周的排練，學(xué)生們成功地將話(huà)劇《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》搬上講臺(tái)。表演后，教師再次調(diào)查了學(xué)生對(duì)林則徐的了解程度，大部分學(xué)生不僅是“知道”林則徐，更多的學(xué)生是“了解”林則徐。在表演結(jié)束后，有不少學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)了對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)報(bào)告并上交老師，這是筆者沒(méi)有想到的。有不少學(xué)生表示這次的話(huà)劇經(jīng)歷，讓自己更加明白了如今幸福生活的不易。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，這樣有歷史深度的認(rèn)知實(shí)屬不易。

  古今中外的歷史事件數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生的表演題材可以是多種多樣的。不僅是有表演形式，學(xué)生還可以用黑板報(bào)、PPT甚至是戲說(shuō)的形式進(jìn)行合作，無(wú)論何種合作形式，學(xué)生都會(huì)運(yùn)用到大量的歷史知識(shí)與社交知識(shí)，這即是知識(shí)與交際共贏的學(xué)習(xí)方式。

  歷史是動(dòng)態(tài)的，是不斷在演變的。前事不忘，后事之師。青少年的歷史學(xué)習(xí)不能總是停留在課本后來(lái)考卷上，而應(yīng)該銘記在心中。關(guān)于這個(gè)民族，關(guān)于這個(gè)世界，每一個(gè)公民都要負(fù)起歷史給予的重?fù)?dān)――振興與發(fā)展。作為一名從事歷史教育的人，更是要讓青少年懂得這個(gè)責(zé)任。因此，學(xué)習(xí)歷史，要從課堂上做起。要讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)到更豐富、更全面的歷史知識(shí)，了解到更多書(shū)本外的世界。