課堂提問是初中數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是師生交流信息、情感的重要手段，同時它也是引導(dǎo)學(xué)生樂于思考，善于思考，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。課堂提問是一門藝術(shù)，是一項技能。什么時候發(fā)問？怎樣發(fā)問？問誰？教師在數(shù)學(xué)課堂上如何巧妙的把問題貫穿于教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)，做到恰到好處的拋磚引玉，是值得我們探究的課題。在多年的教育教學(xué)實踐中，我總結(jié)了幾種課堂提問的技巧，歸納如下：
一、課堂提問的問題要生活化、趣味化
課堂提問是為了實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而采取的一種手段。要使學(xué)生在這一目標(biāo)中得到發(fā)展，對解決問題產(chǎn)生強烈的興趣，教師在備課中要反復(fù)推敲，精心設(shè)計“好”問題。
1、問題生活化
生活化的問題不僅把抽象的數(shù)學(xué)問題具體化了，激發(fā)了學(xué)生解決問題的熱情，還使他們切實的感受到了生活化的數(shù)學(xué)。
2、問題趣味化、新穎化
教師在設(shè)計問題時要注意趣味化、新穎化。我們要學(xué)會融入學(xué)生的世界，去發(fā)現(xiàn)趣味、新穎的問題，讓學(xué)生對解決數(shù)學(xué)問題充滿興趣。更拉近了師生之間的距離。
二、課堂提問應(yīng)把握好“度”和“量”
善于提問的教師，在問題的設(shè)計上要由易到難，層層遞進，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐步實現(xiàn)由知識向技能的轉(zhuǎn)化。例如在學(xué)習(xí)一元二次函數(shù)的圖像性質(zhì)一節(jié)時，可先問：“如何快速作出函數(shù)y=2x2
,y=2(x-1)2 及y=2(x-1)2-1的圖像？”
再問：“這些函數(shù)的最小值分別是多少？”及“若各小題中完全一部分項的系數(shù)分別是—2時，結(jié)果又如何呢？”等。這樣提問，層層推進，便于問題的解決。
教師要把握好課堂提問的難易度，過易過難都不能激發(fā)學(xué)生積極思維，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開動腦筋積極思考后獲得正確的答案，學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅。
在進行課堂教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)，好的情境問題，不僅能提高學(xué)生的積極性，對于提高課堂效率，更能起到事半功倍的作用。而如果情境問題過大，學(xué)生很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時間嚴重不足，導(dǎo)致課堂效率低下。教師應(yīng)根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際水平，設(shè)計出一系列、有步驟的、科學(xué)又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。富于技巧性的提問能培養(yǎng)學(xué)生的各種綜合能力，達到以“精問”促“深思”的目的，極大的提高教學(xué)效果。
三、課堂提問要面向全體，兼顧優(yōu)差生
提問必須面向全體學(xué)生，才能克服后進生的心理障礙，樹立信心，提高學(xué)習(xí)興趣。我們在提問時必須注意以下幾點：
1、
鼓勵為主，循循善誘。點面結(jié)合，變一言堂為全言堂。要鼓勵后進生積極發(fā)言，大膽表述自己的想法，答對了，應(yīng)加以表揚，也不能為了趕進度而不讓他們答完就代替其回答，應(yīng)堅持微笑提問，給予適當(dāng)?shù)狞c撥，使學(xué)生在寬松的氣氛中回答，樹立信心，提高學(xué)習(xí)興趣。提出問題后，可讓全班學(xué)生都參與，給每個人機會，讓后進生在互相討論中聽取他人的意見，取長補短，完善自己的回答，具有回答的信心。這樣，充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性。
2、通盤考慮，以優(yōu)帶差。所提問題的難易程度以中等水平的學(xué)生為依據(jù)，調(diào)動全班學(xué)生的積極性。不能僅僅局限于少數(shù)尖子學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，如題目較容易，可讓一后進生來答，使其在答對后，具有“征服感”，產(chǎn)生向上進取之心。如題目較難，應(yīng)先請好學(xué)生回答，為后進生回答設(shè)置契機，給他們較長的思考時間，完備自己的答案。避免其因答不出或答錯而產(chǎn)生“受挫”心理，喪失信心，這樣以優(yōu)帶差，形成幫、帶、促的良好風(fēng)氣，使學(xué)生攜手共進。
四、教會學(xué)生自己質(zhì)疑提問
質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索的源頭。教會學(xué)生自己質(zhì)疑提問，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。在教學(xué)中，要解放學(xué)生的嘴巴，讓他們敢問，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑——由疑引發(fā)好奇心——由好奇心引發(fā)需要——因需要而進行積極思考，進而促進學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問，敢于表達自己的真情實感。因此，課堂提問要講究藝術(shù)，需要我們教師精心設(shè)計，將問題設(shè)在重點處、設(shè)在關(guān)鍵處、設(shè)在疑難處，這樣才能減少課堂上低效提問和無效提問的現(xiàn)象。
五、問題設(shè)計要開放
在課堂教學(xué)中設(shè)計開放性問題，能促進學(xué)生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無疑是十分有益的。例如：在《特殊的平行四邊形》一節(jié)課中，提問：假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊）四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變？相等時呢？想一想各種各樣的情況；除了邊改變，還有什么替代（例如對角線）；會有什么改變？把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點。這樣的問題能讓學(xué)生不僅可以鞏固舊知識，消化新知識，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維能力、觀察能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握知識的同時，理解和應(yīng)用新知識的能力得到提高。
總之，課堂提問的方式、方法很多，有待于教師在教學(xué)實踐中去探討、運用。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。教師只有講究課堂提問的技巧，學(xué)生才會有“一番覺悟，一番長進。”
