關(guān)于對高中生物教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的思考

摘要：高中生物是高中學(xué)生必修的一門學(xué)科，將探究性學(xué)習(xí)方法引入高中生物的實際教學(xué)過程中，可以拓展學(xué)生的思維，開啟學(xué)生的智慧。然而，對我國高中生物教學(xué)的實際調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中生物探究性學(xué)習(xí)面臨著很多問題。因此，本文對高中生物探究性學(xué)習(xí)方法的具體實踐進行了分析，提出了具體的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：生物    探究     思考

      高中生學(xué)習(xí)效率低的最大原因就是學(xué)習(xí)死板，不會想著學(xué)，要么跟著老師學(xué)、要么跟著課本學(xué)，在教學(xué)參與中沒有自己的想法和學(xué)習(xí)行為。通過探究性教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在興趣的影響下對知識進行探究，從而掌握知識、應(yīng)用知識．可以有效解決學(xué)習(xí)效率低的問題，使學(xué)習(xí)有意外的收獲。

一、在高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方法的重要意義和基本思路

古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”?！靶∫蓜t小進，大疑而大進”，可見“質(zhì)疑”的重要性。生物教學(xué)緊密結(jié)合生活實際，比如剛剛高二學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學(xué)生的問題意識卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現(xiàn)象確實值得我們深思。經(jīng)過觀察分析，學(xué)生問題意識薄弱的具體表現(xiàn)有：一是不敢或不愿提出問題。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認為知識淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問題意識沒有表現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。二是不能提出問題或不善于提出問題。由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長期處于被動接受知識的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。

解決傳統(tǒng)高中生物教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的問題，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式。隨著新課改的進程的逐步加深，高中生物的教學(xué)改革也逐步推進，在其中引入探究性學(xué)習(xí)就是高中生物教學(xué)非常重要的一項改革成果。所謂探究性學(xué)習(xí)方式，指的就是使學(xué)生從研究的中來獲取相應(yīng)的知識，并在此過程中培養(yǎng)他們科學(xué)的態(tài)度和探索的精神。通過多樣性的教學(xué)活動，以探究、實踐為核心的探究性學(xué)習(xí)方法可以快速培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，營造良好的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，高效完成生物學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，達成課堂課程目標(biāo)。從目前的教學(xué)實際看，只有經(jīng)過認真探究、親身實踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實提高，教師的教學(xué)才能適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

二、在生物教學(xué)應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方法的具體實踐

探究性學(xué)習(xí)模式，主要包括以下內(nèi)容：1.溝通師生感情，營造平等、民主的教學(xué)氛圍。2.滲透事例教育，認識“問題”意識。3.創(chuàng)設(shè)問題情況，激發(fā)提問興趣。4.開展評比活動，激發(fā)提問興趣。5.強化活動課程，促進自主學(xué)習(xí)。以探究、實踐為核心組織教學(xué)的基本策略是：首先，從一個實例（或現(xiàn)象）入手，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后分組進行探究。然后，每組學(xué)生認真分析實驗現(xiàn)象，對所提出的問題作出假設(shè)，然后提出可行性的設(shè)計方案。接下來是方案的實施。各小組對設(shè)計方案進行分析或?qū)嶒?，然后小組得出結(jié)論。最后，師生共同對各小組結(jié)論進行分析，最后探究出結(jié)果。在整個探究過程中，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。但對于整個探究過程選題要量力而行，做到小而實，一定是先發(fā)散，后集中。

（一）備課環(huán)節(jié)要通過多元化設(shè)置教學(xué)方式，打好探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

激發(fā)學(xué)生的主動探究意識，教師首先要將自己放在探究的角色中，換位思考，將備課的環(huán)節(jié)當(dāng)成教師自主研究的過程。教師備課中合理的探究思路是：明確課堂教學(xué)目標(biāo)；明確課堂教學(xué)內(nèi)容；整理和收集課堂教學(xué)資料和信息；了解和掌握學(xué)生的認知以及思維基礎(chǔ)；科學(xué)設(shè)計探究問題；尋找課堂探究點；設(shè)計探究過程。為了充分落實自主探究教學(xué)，教師在備課過程中，一定要從三個角度進行：第一，要以培養(yǎng)學(xué)生能力的角度開展自主探究教學(xué)，遵循創(chuàng)新、自主、合作以及引導(dǎo)的原則；第二，從知識呈現(xiàn)的角度開展自主探究教學(xué)，一些陳述性知識要利用部分探究的形式，一些策略性知識要利用完整探究的形式；第三，從探究手段的角度開展自主探究式教學(xué)，可以通過實驗探究、小組合作以及問題驅(qū)動等方式進行。教師在備課過程中，一定要明確教學(xué)主體是學(xué)生，教師只是課堂教學(xué)的參與者、組織者以及引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中學(xué)會合作和認知。教師在設(shè)計教學(xué)過程的時候，一定要注意關(guān)注學(xué)生對教學(xué)的興趣，教學(xué)活動要體現(xiàn)學(xué)生的積極性和主動性，設(shè)置探究問題要符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，例如在學(xué)習(xí)細胞增殖這一知識點的時候：首先，教師要提出探究問題，生命體為何可以從細胞慢慢變大？在提出探究問題后，教師要進行情景鋪設(shè)，激發(fā)學(xué)生思考：生命體是由細胞組成的，細胞分裂到什么程度就不再繼續(xù)分裂？通過這種情景式設(shè)計，可以讓學(xué)生從不同角度和層次分析問題，激發(fā)學(xué)生的想象空間和思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力以及發(fā)散思維。

（二）導(dǎo)課環(huán)節(jié)要利用生物知識的趣味性激發(fā)學(xué)生的探究欲望

對導(dǎo)課環(huán)節(jié)進行自主探究教學(xué)設(shè)計，要遵循生物學(xué)科的主要特點以及教材性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對生物教學(xué)的求知欲和探究欲，例如在學(xué)習(xí)礦質(zhì)營養(yǎng)這一知識點的時候，可以設(shè)計如下問題：家里養(yǎng)花為何要及時松土，為什么要施肥？當(dāng)教師提出研究問題后，可以組織學(xué)生進行分組討論，讓學(xué)生帶著問題進行思考和學(xué)習(xí)，通過小組合作的形式對問題進行分析和闡述，并且在這個過程中理解知識、獲取知識。

（三）課堂設(shè)問環(huán)節(jié)要結(jié)合生活實際引導(dǎo)學(xué)生積極思考

合理的課堂問題可以激發(fā)學(xué)生的思維，具有一定的啟發(fā)性，但是要注意，設(shè)計的問題一定要根據(jù)學(xué)生的認知水平和知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生解決問題以及分析問題的能力。教師在課堂提問中，要把握好尺度，提出的問題要確保學(xué)生通過思考可以解決，一些具備難度的問題要當(dāng)做輔助知識，進行分步提問，促進學(xué)生循序漸進的進行思考。一些缺乏思考價值、比較簡單的問題，不適合拿來進開展自主研究教學(xué)。

（四）課堂調(diào)控環(huán)節(jié)要注重營造良好的探究氣氛

科學(xué)的課堂調(diào)控可以為學(xué)生營造良好的探究氣氛，讓學(xué)生在這種氣氛下更好的開展自主探究，進而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究精神，不斷的鼓勵學(xué)生，要明確自主探究教學(xué)不等于讓學(xué)生放任自流，要做好課堂調(diào)控環(huán)節(jié)，起到組織和引導(dǎo)的作用。同時，教師要鼓勵學(xué)生流暢以及準(zhǔn)確的表達自己觀點，給予學(xué)生信心，學(xué)會合作和溝通，還要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，標(biāo)新立異、與眾不同。當(dāng)學(xué)生在自主探究教學(xué)中出現(xiàn)難以解決的問題，教師要適當(dāng)?shù)慕o予引導(dǎo)和啟發(fā)，起到扶梯的作用，為學(xué)生搭建良好的探究平臺，引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)科中繼續(xù)探究。

（五）課堂小結(jié)環(huán)節(jié)要做到“畫龍點睛”

課堂小結(jié)是豐富知識、活化知識的重要環(huán)節(jié)，為了充分發(fā)揮課堂小結(jié)思維輻射以及畫龍點睛的作用，教師要合理規(guī)劃課堂小結(jié)，將學(xué)生置于探究的角色中，有針對性、結(jié)合具體問題開展分析和闡述，提高學(xué)生的理解能力和思維能力，讓學(xué)生更加全面的了解課堂內(nèi)容，肢解知識系統(tǒng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己歸納探究結(jié)果，并且得出結(jié)論，確定結(jié)論的應(yīng)用范圍和條件。同時，結(jié)論不能過于絕對，要保留繼續(xù)探究的空間。同時，教師要處理好“放”與“收”之間的關(guān)系，“放”指的是課后作業(yè)要具有開放性和多樣性，起到鞏固課堂知識的效果，促進學(xué)生更好的理解和掌握課堂知識，并且在實際問題中運用所學(xué)到的知識；“收”指的是將實驗以及討論結(jié)果整理和歸納。

三、在探究性學(xué)習(xí)方法中如何提高學(xué)生參與的積極性

在生物教學(xué)中，往往是教師“揮汗如雨”地講，學(xué)生“昏昏欲睡”地聽，這充分證明了學(xué)生的參與不足。如何讓學(xué)生參與到教學(xué)之中，使學(xué)生探究式的自學(xué)達到理想的教學(xué)效果呢？

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望

例如，利用多媒體、圖片展示細胞及細胞結(jié)構(gòu)，再演繹細胞組成的生命，然后再將生命的形式豐富化，引出生態(tài)環(huán)境和人的生活等，通過多彩的生命世界的展示激發(fā)學(xué)生的探知欲望，使其向著老師引導(dǎo)的方向進行知識的探究學(xué)習(xí)，再通過“快鏡頭”展示，讓學(xué)生對環(huán)境生態(tài)產(chǎn)生研究興趣，從而對污染、環(huán)保等有更深的了解．

（二）翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生課堂教學(xué)參與的深度

例如，教學(xué)前讓學(xué)生圍繞環(huán)境、生態(tài)等問題自選話題，準(zhǔn)備課堂上的討論和辯論，這樣學(xué)生自身、小組成員都能積極的參與到教學(xué)中，認真的進行研究性學(xué)習(xí)．

（三）以學(xué)生為實驗主體開展生物實驗

實驗是構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)的重要方式之一，在生物學(xué)習(xí)過程中，通過設(shè)置合理的實驗可以培育高中生的觀察能力、操作能力以及創(chuàng)新能力，最終提升其生物學(xué)綜合素養(yǎng)。在高中階段，高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨立操作實驗的基礎(chǔ)，因此生物教師可以將學(xué)生最為實驗主體，在確保安全的情況下讓學(xué)生們自主的完成實驗設(shè)計和操作，從而提升其研究能力。

高中生物教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)時一項非常重要的改革措施，探究性學(xué)習(xí)不但為高中學(xué)生提供了合理的探究性學(xué)習(xí)機會，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，喚起他們的求知欲望，為他們學(xué)習(xí)生物知識打下良好的基礎(chǔ)。所以，高中生物老師應(yīng)該在實際教學(xué)中開展多種嘗試，采取有效的措施解決探究性教學(xué)面臨的各種問題，努力打造精品的生物課堂，提升高中生物課堂的教學(xué)效果，從而不斷的優(yōu)化生物教學(xué)過程。