一、從評價者來看
1、教師的評價
教師的評價對激勵學(xué)生參與活動、提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。
2、學(xué)生互評與自評
傳統(tǒng)的評價方式，多為教師對學(xué)生的單項評價，評價的主導(dǎo)在教師，學(xué)生是評價的對象。因而學(xué)生只有接受評價的結(jié)果，沒有參與評價的意識，抑制了學(xué)生自我管理、自我激勵的能力。我們教的學(xué)生是一個個鮮活的有生命力的群體，他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了學(xué)生這一學(xué)習(xí)活動的主體對自己和同學(xué)的評價。因為從學(xué)生的角度看事物會有不同于我們成人的看法和見解。因此在語文課堂上要注重同學(xué)間的互相評價。
如在閱讀教學(xué)中采用多層次的小組合作，在初讀課文時，可以進(jìn)行男女生之間的互聽互評，可以進(jìn)行以自然組為單位的分組互聽互評。這樣每個學(xué)生都會認(rèn)真傾聽對方的朗讀，找出對方朗讀中的錯誤，及時指出別人的缺點與不足，自己讀書時又會加倍小心，避免犯同樣的錯誤。這樣在互聽互評中學(xué)生的朗讀得到很好的反饋。
鼓勵學(xué)生自評和互評的好處多多：
首先，由于在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要兼顧的小組較多，不容易對每一小組特別是每一學(xué)生的表現(xiàn)都有非常清晰的了解，而學(xué)生在參與的過程中對自己、對本組同學(xué)的表現(xiàn)在主觀和客觀上都有了解，引進(jìn)學(xué)生和小組的自評、互評，會使評價更公平、公正，也更客觀，更具有說服力。
其次，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學(xué)生時刻處在別人的監(jiān)督之下，青少年強(qiáng)烈的自尊心和表現(xiàn)欲會促使其在學(xué)習(xí)過程中更努力表現(xiàn)，將自己良好的一面展示給別人。對于那些學(xué)習(xí)主動性比較差的學(xué)生來講，也能起到一定的促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。
第三，這樣做給了學(xué)生以評價自己和別人的機(jī)會，能夠讓學(xué)生在評價過程中互相學(xué)習(xí)，學(xué)會如何評價，學(xué)會如何調(diào)整自己的言行。例如：提出一個開放性問題，學(xué)生討論后，會互相交流，評一評、說一說，有的同學(xué)還會針對別人的想法提出意見。這樣通過評價，每一位學(xué)生在評價的過程中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，而且在相互點評中，又鍛煉了口頭表達(dá)的能力，正確地認(rèn)識別人，也正確地認(rèn)識自己，從而不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。另外，在組長的帶領(lǐng)下，組員們共同質(zhì)疑、討論、學(xué)習(xí)，彼此能加深了解。組員之間的客觀評價，效果大于老師的評價，更可喜的是，在這種平等關(guān)系下的評價，也能促進(jìn)學(xué)生自我評價能力的養(yǎng)成。
二、從評價的對象來看
教師要注重對小組合作過程和結(jié)果、兼顧小組和個人的評價。
1、多一些像“這個小組的同學(xué)真團(tuán)結(jié)”、“這個小組的同學(xué)真不錯，全都能順利通過”這一類評價小組的語言，這樣整個小組的每個成員享受到小組成就的愉悅，積極性也得到了調(diào)動，還有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。在評價時還要注意眼光不能總是盯在表現(xiàn)突出的某一組，而要捕捉其它組的閃光點，否則將扼殺其它小組的積極性、創(chuàng)造性。
2、對某一組進(jìn)行評價時，也要照顧、面向組內(nèi)的全體組員，對于組內(nèi)不同層次的學(xué)生要以不同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，而不能“一刀切”。因為人是千差萬別的，每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都有可能與別人存在明顯的差異，這是客觀存在的現(xiàn)象，更是完全自然的現(xiàn)象，這也就決定了不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)成效上存在明顯的差別。有的學(xué)生發(fā)展較快，有的學(xué)生發(fā)展較慢，教師如果用一把尺子來量每一個學(xué)生所取得的成績，勢必是不合理、不科學(xué)的。為此，教師要對每一個學(xué)生的實際水平與課堂中在小組中的表現(xiàn)作深入的了解，為他們定一個“水平線”，并堅信每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上超越這條線，只要有點滴的進(jìn)步，哪怕是隱性的，也要給予大張旗鼓的表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感，否則中差生在組內(nèi)的學(xué)習(xí)將會是被動的、消極的，失去學(xué)習(xí)的興趣，會妨礙他們的進(jìn)步。這樣的評價，比量化的評價更有效果，比“一刀切”的評價更有針對性與實際意義；這樣的評價，可以激起部分學(xué)生再接再厲，可以燃起部分學(xué)生“奮發(fā)”的欲望；這樣的評價，只要教師心中有一把可長可短的尺子。
三、從評價的方式來看
1、口頭語言評
人的交流離不開語言，它能幫助人們傳遞信息，交流情感。教師進(jìn)行課堂教學(xué)主要依靠語言，而對學(xué)生的評價也離不開語言。在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對所學(xué)課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅定學(xué)習(xí)的自信心。
2、身體語言評
身體語言比言語評價更具有直觀性、感染力。學(xué)生發(fā)言精彩時，只要豎起大拇指微微點頭，比任何鼓勵性的語言更能激勵學(xué)生；發(fā)言不到位時，微笑著對著學(xué)生搖搖頭做個坐下的手勢，既使學(xué)生獲得了踴躍發(fā)言的鼓勵，又能促動他繼續(xù)思考。遇到一些性格內(nèi)向不善表達(dá)的學(xué)生，教師還可以用鼓勵的眼神注視他們，一個微笑、一個點頭示意、一個請的動作就可能起到意想不到的效果。
四、從評價的要求來看
1、評價要及時
學(xué)生對教師的評價是相當(dāng)關(guān)注的，在學(xué)生討論過程中、發(fā)言過后，教師的及時、積極的評價會給學(xué)生小組和個人以繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，無論是肯定的或是否定的評價，都表明教師在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，這對于學(xué)生來講也是一種心理的需要。
2、評價要客觀
雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評價觀注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點給出積極的評價，但如果教師在評價時偏離常軌，一味去“討好”學(xué)生，效果可能適得其反，學(xué)生可能會覺得教師太“假”，從而可能不信任教師，對教師產(chǎn)生抵觸的心理。在對小組進(jìn)行評價時，也不能因為某小組內(nèi)有優(yōu)等生就對此小組特別“照顧”，明顯的偏袒、有失公正、公平，會損害大多數(shù)小組和成員的利益，終使教學(xué)效果大打折扣。
3、評價要具體
教師在評價小組和個人時，要注意作出恰如其分的、具體的評價，模棱兩可的評價、含糊的評價對學(xué)生的成長和進(jìn)步?jīng)]有益處。如：對學(xué)生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，要根據(jù)學(xué)生朗讀的實際水平進(jìn)行評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達(dá)出來了”“你真是作者的知音啊！”對學(xué)生回答問題的評價要采用鼓勵、引導(dǎo)、點撥。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的?！钡鹊取＿@樣的評價會讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，學(xué)習(xí)的成果得到肯定，也給學(xué)生指出了明確的努力方向。
總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。對于小組合作學(xué)習(xí)的評價也是有原則可遵循、有發(fā)展空間的，我們在實踐過程中應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷補(bǔ)充、完善，提高小組合作學(xué)習(xí)評價的科學(xué)性和實效性。
