小組合作與交流的自主性學習活動 黃 暉 通過前置性作業(yè)的有效指導，學生率先對將要學習的內容與知識點形成了初步的認識、理解。在此基礎上，教育工作者必須在課堂上提供給學生展示自我、進行小組合作與交流自主性學習活動的足夠空間與機會，讓學生就各自在前置性作業(yè)預習過程中遇到的困難以及具體的學習心得等進行有效的溝通與交流，這既是真正貫徹“生本教學”理念、落實學生主體地位的表現(xiàn)，更是快速建立互幫互助、合作學習、自主探究學習良好平臺的有效途徑。同樣以“東北工業(yè)基地面臨的問題”這一具體知識點的教學為例，通過前置性作業(yè)的提前預習活動，學生大多以對我國東北工業(yè)基地的現(xiàn)狀以及所面臨的問題有了大致的認識與初步理解，但部分學生還是無法對此形成足夠深刻的認識。 鑒于這種情況，我在課堂上有效“放手”，將學習的主動權真正交予學生手中：鼓勵不會的學生向已經(jīng)學會的同學請教，倡導已經(jīng)學會的學生將自己的學習心得積極傳授給尚未真正學會的同學，讓他們以小組為單位自主溝通、自主探究、自主學習，實現(xiàn)對于東北工業(yè)基地面臨的問題：資源枯竭、生產(chǎn)結構單一、生產(chǎn)技術落后、生產(chǎn)設備陳舊、環(huán)境污染嚴重、產(chǎn)品老化和市場競爭力差以及具體的應對策略：積極轉換體制和機制、優(yōu)化經(jīng)濟結構、轉變經(jīng)濟增長方式這兩大知識點的更好理解。很顯然，這些有利于學生團隊合作精神、科學探究能力、自主學習能力等地理綜合素質的顯著提升與進步，更有利于素質教育理念所倡導的“高效課堂“這一教學目標的更好貫徹與落實。 “生本教學“理念提倡以學生為本、尊重學生在學習活動中的真正主體地位，但這并不意味著教師就可以完全放手，任由學生毫無目的、毫無頭緒地進行低效甚至是無效的自主學習活動，相反，應該在明確“教師是學生學習活動的有效組織者、引導者與參與者”理念的基礎之上，對學生的自主學習活動進行有效的指導與幫助。如：教師必須對學生在課堂上的合作討論進行有效的調控，這樣才能既有效把控時間，又能有力避免學生借討論之際展開無關學習的討論、以至于使課堂討論流于形式；除此之外，教師對學生的有效指導，還能切實在學生毫無思路或者偏離討論中心的情況下給予學生有效的啟發(fā)與引導，而這些顯然是學生自主解決疑難問題、最大限度上保證自身自主性學習活動的效率及質量，進而為初中地理學習質量的切實提高提供充足保障的最有利因素。